生命视野下的高中语文课程建设的校本研究

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1、生命视野下的高中语文课程建设的校本研究　　【内容摘要】高中语文课程，应是学生生命成长的土壤。本文从哲学、实践、现实角度阐述了生命视野下高中语文课程建设的构建基础。由教育的元点、目的、过程到语文教学是以文“化”人，阐述了生命视野下高中语文课程建设的演绎理路。从语言教学、阅读教学和写作教学阐述生命视野下的高中语文课程建设的校本策略。　　【关键词】生命视野高中语文课程建设　　人的生命可以分为生物性生命和精神性生命。精神性生命就在于人有高于动物的意识活动，有超越生物性生命的精神世界，不但要思考如何活下来，还要思考如何更好的生活。传统教育关注的是知识，知识的价值，一是在于让自然生命生存得更好，二是在于点

2、化智慧、丰盈精神，从而达到滋养精神生命的成长。知识是为生命的成长服务的，生命的成长才是教育的终极目标。所以，高中语文同样应在生命视野下展开课程建设。　　一、生命视野下的高中语文课程建设的构建基础　　1.哲学基础7　　（1）存在主义（Existentialism）。存在主义，产生于第一次世界大战之后。第一次世界大战是欧洲资产阶级文明终结的开端。随着现代时期的到来，人类进入了历史中的非宗教阶段。此时，虽然人们拥有了前所未有的权利、科技、文明，但也同时发现自己精神上的无家可归。随着宗教这一包容一切的框架的丧失，人不但变得一无所有，而且变成一个支离破碎的存在物，没有了归宿感，找不到自己的精神世界。存在

3、主义就是在这样的背景之下应运而生的。看看现在的高科技世界，人们的物质生活越来越丰富，而人们的精神生活却是那样的贫瘠。存在主义的产生背景与现在的时代，是何其的相似！　　（2）建构主义。建构主义理论告诉我们，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。　　2.实践基础　　早在1968年，美国的杰?唐纳?华特士就提出生命教育的思想，并在加州创建阿南达学校，实践生命教育思想，让孩

4、子树立正确的生死观念，此后关注生命的教育越来越被重视。到1976年，美国有1500所中小学开设了生命教育课程，到20世纪90年代美国中小学的生命教育基本普及。澳洲于1979年成立了“生命教育中心”，日本于1989年修改的新《教学大纲》明确提出以尊重人的精神和对生命的敬畏之观念来定位道德教育的目标。20世纪90年代初，生命教育在台湾一些学校和个别地区推行。21世纪初，香港也开始重视生命教育。关注生命的教育，逐渐得到各国的重视。　　3.现实基础　　在生命视野下构建课程，也有它厚实的现实基础。中国教育有一个寻“家”的历程：从为了“社会”到为了“人”;从关注“局部的”“抽象的”7人到关注“完整的”“具

5、体的”人。生命，作为鲜活的个体，成了教育真正的“家”。2004年，党中央、国务院先后出台了8号文件和16号文件，将生命教育纳入全民素质教育内容中。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：课堂教学应该关注学生成长中的整个生命，要构建充满生命力的课堂教学运行体系。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出：“把育人为本作为教育工作的根本要求……把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”并正式提出“生命教育”这一理念。　　所以，如何在生命视野下去构建语文课程，应是当下值得研究的课题。　　二、生命视野下的高中语文课程建设的演绎理路　　1.教育的元点是人的生命　　存在主义的先

6、驱让?保罗?萨特最著名的一句格言是：“存在先于本质”。意思是说，除了人的生存之外，没有天经地义的道德或体外的灵魂;道德和灵魂都是人在生存中创造出来的，“人”是所有一切的元点。　　“存在主义”的代表人物海德格尔也明确地提出：哲学不应先从“知识”入手，而应先从“此在”入手，“此在”不只涵盖传统理性，他是全人，是有情感、有时间、有历史的主体。也就是说，哲学开始研究“人生”，人生是“此在”的自我表现。　　存在主义的另一位重要人物雅斯贝尔斯也明确地指出：哲学应从“存在者”――“人”出发，关心其在危机中的生存问题。　　基于哲学的教育，同样也应从哲学应从“存在者”――“人”7出发，去关心他的生存问题，去关心

7、他的生命。存在主义的哲学告诉我们：教育的元点是人，是人的生命。　　2.教育的目的是生命的发展　　存在主义哲学提出了三个基本原则，其一是“存在先于本质”，认为人的“存在”在先，“本质”在后。“首先是人的存在、露面、出场，后来才说明自身。”“存在”是指生命的存在，“说明自身”从教育的角度理解是“生命的发展”。先驱让?保罗?萨特说，如果人生中没有阻力的话，那么一个人唯一要解决的问题是他选择哪一条路走。从