中职语文要教出职教“味”

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1、中职语文要教出职教“味”　　摘要：语文虽是中职学校重要的基础课，但由于部分教师简单地采取普通中学的教法，学生学起来觉得没劲，失去对语文课的兴趣。要改变这种现象，教师必须根据中职学生的语文基础，结合其专业特点，努力教出语文的职教“味”来。　　关键词：中职语文；听说读写；专业特点；教学评价　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2014）01-0107-03　　语文是中职学校各专业学生必修的主要文化基础课，本应受到学生的重视，但事实上学生往往不拿它“当回事”，对语文课毫无兴趣，使语文教学一直陷于尴尬境地。究其原因，是由于教师没有把握好中职学校语

2、文教学的特殊性，只是简单地采取普通中学的教法，学生学起来自然觉得没劲。要改变这种现象，最主要的是语文教师要根据中职学校的特殊性，努力教出语文的职教“味”。　　一、中职语文教学要以学生的语文基础为起点　　1.学情分析　　教师要想教好课，先要“备好学生”，只有把学生的积极性调动起来了，教师的课才能讲好。“备”学生就是要了解学情。目前中职学生语文“学情”7如何？相当多的中职学生文化素质较差，对语文学习缺乏兴趣，连最起码的语文常识都不知道。以我校为例，高一年级一个班46名学生，语文基础较好、语言感受力和理解力较强的不到10人，语文及格的人数（以中考语文成绩作参考）只占班级总人

3、数的15%，多数学生语文基础极为薄弱，具体表现在以下几个方面：　　（1）字词句掌握情况差。还以上面这个班为例，全班46人在作业过程中存在错别字的学生占班级总人数的90%以上，不少学生把一些使用频率很高的日常用字写成错字或是别字。不少学生掌握的词汇量十分有限，作文中能比较正确使用成语的学生少，多数作文几乎都用口语，并且乱用词语，语法错误的现象也随处可见，个别学生甚至通篇都是病句。　　（2）口语表达能力普遍低下。不少学生在公众场合不敢发言，即便发言也表现出脸红心跳，声音过低，态度不自然，不知所措；说话含糊，字音不清楚，说话频率过快或缺少停顿，语音语调不标准；说话不流畅，语

4、无伦次，没有条理，中心不突出，让人不知所云。　　（3）阅读能力普遍低下。从教学实践来看，学生自读一篇1000―2000字的较浅显的文章，如果理解80%，多数人需要半个小时以上，少数在教师讲解后仍然不能完全理解。凡是涉及到类比、象征、托物言志、借物传情一类的文章，多数学生不能通过自读理解领会。　　（4）写作能力普遍低下。要求学生写作600字左右的作文（而普高要求是800字以上），能够写出600字以上的很少，大多数达不到要求，一般只写300字左右。相当多的学生作文时没有话说，即使写了一定的内容，也往往是语无伦次，思路混乱，言不由衷。　　2.应对措施7　　以中职学生这个学情

5、状态为出发点，笔者设计了符合他们学习特点的教学目标和方法，从听说读写四个方面来夯实他们的语文基础。　　（1）字词句段训练。对字词落实，笔者常用错别字改错找茬竞赛、成语接龙比赛、填字组词游戏等方法吸引学生兴趣，让枯燥的训练成为轻松有益的体验。句段训练方面，笔者则加强开放式的句段仿写练习，也深受学生欢迎。　　（2）口语交际训练。笔者首先是通过创设良好的教学民主氛围，克服学生畏惧心理，培养“敢说敢交际”的胆量；其次是拓宽观察视野，寻找说话题材，培养“愿说愿交际”的习惯；第三是教给说话方法，授以交际技巧，培养“会说会交际”的能力，收效良好。　　（3）文章阅读训练。笔者主要采用

6、分梯度、分层次传授给学生必要的阅读方法，使他们理解文章的字词句含义，理解文章句段的重要信息，并能筛选、提取、整合、输出各种相关的重要信息。　　（4）写作体验训练。笔者根据“写以致用”的观念，以学生的各项专业活动作为平台，创设各种写作情景，采取相应的教学策略进行作文训练。以我校开办的专业为例，家具专业的学生可以让他们为家具设计展写前言或解说词、撰写广告文案等；计算机专业的学生可以利用微博探讨热门话题、在QQ空间中借助文字表达自己的心情，借助图片描绘身边的故事等；会计专业的学生可以为财务的某一项业务写简介，为公司某一项目写计划和总结。只有当学生在专业活动中确实感到需要掌握

7、写作技能，才能激起学习的动力。　　二、中职语文教学应与学生的专业相结合7　　各专业学生对语文学习的需求不同，这种多样性投射在专业需求上就表现为很强的专业特征。这种专业特征就是要把不同专业的学生所掌握的语文知识转化为具体的专业能力，为专业学习和专业能力、素质的培养服务。这就要求中职语文教学要有针对性，要结合专业课进行教学，例如旅游专业要加强口语表达的训练和提高；文秘专业要强化写作能力的训练和要求；计算机专业的学生要加强书法、字体知识方面的培养，教会学生选择合适的字体、字号，从而编排出美观得体的版面。　　1.增强结合专业开展教学的自觉性　　教师要从思想上