关于自主、合作、探究的思考

《关于自主、合作、探究的思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、关于自主、合作、探究的思考　　课程改革实施以来，我们的课堂活起来了。这是教师们在上课、听课中的最大感受。但透过这份热闹对课堂教学的有效性作一番冷静思考，却发现部分教师的教学理念与教学行为之间还存在某些偏差，课堂教学的形式与期望达成的效果之间尚有一定距离。下面就新课程背景下自主、合作、探究三个热点词眼，结合当前课堂教学的某些现象谈几点思考：　　一、?关于自主的思考　　[现象]?相对于传统的被动接受式教学而言，自主教学将学生看作学习和发展的主体，强调学生在学习活动中的主动探索、自主实践。但在实际教学中，有些教师对自主的理解存在

2、偏颇，认为自主就是要让学生完全凭着自己的喜好、随着自己的感觉进行学习活动。至于学生学习方向的选择是否正确，学习活动的进行是否顺利等等，教师则不闻不问。就以“用自己喜欢的方式”这句当今课堂上颇为时尚的用语来说，其本意是非常美好的，它体现了关注学生个体差异、满足学生不同需求、发展学生个性特长的新课程理念，但在实际中，学生面对“用自己喜欢的方式”这句话或是感到茫然失措，或是乱作一团。而为了避免这种自主带来的尴尬，在上公开课前人为排练以求课上出彩的教师也不在少数。　　[思考]?仔细剖析自主学习成了放任自流这一现象，我们不难发现其根

3、本症结在于教师的思想认识存在误区。在某些教师看来，自主式学习就是学生完全独立地学习，教师不敢“多加干预”4，生怕一过问一提示就被扣上“牵引”的帽子。要走出这种误区，我们必须重新审视自主的真正内涵：学生是学习活动的主体毋容置疑，但教师的主导作用同样不容忽视。新课程把教师定位于学习活动的组织者、引导者、促进者，就是要求教师有序、有效地组织好学习活动，针对不同的教学内容、教学对象、教学进程给予适当的引导，促使学生的学习不断向新的高度推进。教师应积极热情地参与到学生的学习活动中，和他们共同去发现、去体验。　　二、?关于合作的思考　

4、　[现象]?同桌交流、小组讨论、分组实验这些合作学习的形式在当今课堂上随处可见，但其中暴露的一些问题也令人担忧：部分教师对合作的认识仅停留在表面形式上，以为将课桌拼在一起，让学生团团围坐就实现了合作学习。不管什么内容，动辄就让学生合作，而在合作中，往往出现成绩好的学生“包办”、“垄断”的现象，一些基础较差的学生就只有旁听、旁观的份儿，有的学生索性置身事外，聊天吵闹。这种合作学习无分工、无组织，其作用最多只是给一些好同学提供了一次发言之前的“练兵”机会，与其本意背道而驰。4　　[思考]?合作学习强调的是学习者之间的协调互助、

5、取长补短、共同发展。要在课堂教学中提高合作学习的有效性，有几个问题值得我们思考：其一，学生的合作能力不是与生俱来的，需要我们在平时的课堂上有意识地训练和培养。这里涉及到学生的人际交往能力、组织管理能力、协调部署能力等诸多方面。这需要教师在平时教学中注重合作意识的激发，加强合作方法的指导，为学生间开展合作学习提供可能夯实基础。其二，合作学习的优势不言自明，但合作学习并不是解决问题的万能钥匙。怎样的教学内容适合合作学习，怎样的时机组织合作学习最为有效，学生在合作时教师该做什么，这些问题不能置之不顾。一般来说，合作学习的内容应有

6、一定研讨价值，有可供分工操作的层面，有成果共享的必要；合作学习的时机也要视具体情况而定，最好事先给每个学生留有独立思考的时间；而在合作过程中，教师要善于捕捉学生即时生成的信息，并将此作为学习资源再度开发利用，真正提高合作学习的有效性。其三，合作学习不是学习个体之间知识、技能的简单复加，不应仅仅满足于完成任务、求得结果，教师应引导学生将来自学习伙伴的知识、经验等有机整合，不断优化，使小组成员在合作学习中取长补短，实现最优发展。　　三、?关于探究的思考　　[现象]?探究性学习是指以学生已有的知识和生活经验为基点，通过创设富有情

7、趣和挑战性的情境，引导学生大胆开展观察、猜想、推理、操作、交流等活动。但在实际教学中，探究性学习同样存在着盲目、随意、低效的现象。曾听过一位教师执教的科学课《土壤里有什么》，上课伊始，教师便把学生带到学校的种植园，让学生分头去观察土壤里有什么，学生们一哄而散，在种植园内热热闹闹地活动了十分钟。回到教室，学生反馈的答案五花八门：菜叶、蚯蚓、垃圾……显然他们得出的结论与本课所要探讨的内容相去甚远。4　　[思考]?反思上述案例，我们可以看出教师还需在以下几方面作出努力：其一，应善于在新的学习内容和学生的求知心理之间制造一种不平衡

8、、不协调，一方面使学生有可能去进行思考和探索，另一方面又要使其感受到自身已有知识的局限性，从而产生强烈的探索欲望。其二，给予学生的探究任务应指向明确，切实可行。如果上述课例中教师事先给学生准备好放大镜、镊子、餐巾纸等实验器材，明确要求学生探究土壤成分。这样，学生的结论就不会是泛泛之谈了。其三，应给学生的