让学生在自主探究中成为学习的主人

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1、让学生在自主探究中成为学习的主人摘要：在数学教学中，教师要合理运用各种方式，为学生提供探究的机会，让学生通过动手操作、动口交流、动脑思考，亲历自主探究的全过程。在实际运用中，感受到数学知识与生活实际的密切联系，体验到用数学解决现实生活问题的成功与快乐，从而帮助学生提高自主探究的能力。关键词：学生；自主；探究；学习中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661(2016)12-110-02新课程理念积极倡导探究性学习，指出学生是学习的主人，教师只不过是学生学习的组织者、引导者和合作者。因此，在小学数学课堂中，教师要引导学生通过自主的尝试、体验、实践，主动发

2、现问题、解决问题，获取知识、形成能力，使学生真正成为学习的主人。那么在小学数学教学中，如何培养学生的自主探究能力呢？下面谈谈自己的一些做法与体会：一、创情境调动学生自主探究的兴趣我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国教育家布鲁诺也曾经说过:“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。”可以看出，兴趣是最好的老师，也是学生最重要的学习动力源和助推器。在课堂教学中，教师要充分利用小学生好奇、好胜的心理，根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设具有现实性、趣味性、探索性、开放性的教学情境，激发学生自主探究的兴趣，使学生由被动接受知识转变为主动探

3、究知识。例如，在教学“圆的认识”时，教师首先从生活实际引入，让学生举例生活中哪些地方见到过圆，学生们纷纷联系实际,在自然现象，建筑物，运动领域中找到圆的足迹。接着，教师出示一根栓着重物的细绳，问学生能看到圆吗？学生们一个个你看着我，我看着你，都表示没有看见圆。这时，教师甩动绳子，形成了一个圆。这样子就吸引了学生的注意，激起了学生们的探知欲。的设计，不仅形象的展示了的形成过程，而且一下二、搭平台培养学生自主探究的能力荷兰数学教育家弗赖登塔尔反复强调:“学习数学的唯一正确方法是实行'再创造'，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。”因此，在教学中，教师要为学生搭

4、建自主探究的平台，让学生通过动手操作，合作交流最大限度的参与到探索活动中，真正调动了学生学习的积极性和主动性。如在教学“平均数”一课时，教师可以先让三名男同学和三名女同学进行投球比赛，在男生落后的情况下教师加入其中，使得男生投球总数超过了女生，这样评判男生获胜。女生们立刻发现这样不公平，于是教师提出问题：“在人数不一样的情况下怎样操作才公平呢？”学生们立即提出了不同的方法，有的认为可以再增加一名女同学，有的认为应将老师的成绩去掉。这时，教师再次提出要求：“不改变比赛的人数，你有办法比出男女生投球谁准一些吗？”于是，学生们再次投入到思考与交流中，最后，他们发现可以分别算岀

5、男女生的平均成绩，比较平均每名男生投入几球，平均每名女生投入几球。这样，通过激烈的交流，学生们深刻的了解到了平均数的产生、意义以及运用。除了课堂，在一些实践活动中，也可以培养学生的探究能力。例如，在教学“统计”内容时，可以让学生收集学校图书馆借阅图书的情况，哪一天接待读者最多，有多少名？哪一天接待读者最少，有多少名?一个星期里，借阅什么类图书的人数最多？什么类图书的人数最少？根据收集的数据绘制统计图表，了解学生们读书的情况以及学校图书馆如果增加新书可以再增加什么类的图书。学生在进行数据的收集及整理的过程中，进一步的认识现实生活中数据的收集与整理的必要性，感受数据在生活中

6、的作用，体会收集数据的方法，体验数学学习的乐趣。三、巧运用让学生掌握自主探究的方法我国著名教育家叶圣陶老先生说过这样一句名言:“教是为了不教”，其含义显见：教育的最终目的是教会学生学习知识的方法。学生掌握了学习方法，就有助于获得学习的成功，增强学习的自信和动力，从而更加自主地探究新知。例如，在教学“圆的认识”时，教师调整了教学顺序，让学生先尝试自己画圆，再讨论怎样能成功画岀一个圆。在学生们的讨论中小结岀画圆的步骤：定长、定点、旋转。然后，在介绍定出认识圆的各部分名称，理解圆的特征，以及教学圆的的画法时，有目的、有意识地安排了让学生画一画、指一指、比一比、量一量等动手实践

7、活动，启发学生用眼观察，动脑思考，动口参加讨论。学生在具体、直观的操作中除了发现直径的本质特征、发现直径和半径的关系，还发现在同一个圆中直径相等，直径有无数条，沿着直径对折圆的两部分重合等知识。的点就是圆心,定出的长就是圆的半径。在引导学生再例如，在教学数学苏教版第八册教材中的“3的倍数的特征”时，教师首先让学生猜想什么样的数是3的倍数？根据2、5的倍数特征，学生们纷纷猜想个位上是3、6、9的数是3的倍数。然而通过举例验证，学生们发现像3、6、9、63、36、这些数都是3的倍数，而13、16、19、23、26、29……这些数都不是3的倍数