加强自主学习 让学生成为课堂的主人

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1、加强自主学习让学生成为课堂的主人舒兰实验小学张晓红曾经听过著名教育家陶行知先生“喂鸡”的故事：一次，陶先生在武汉大学讲学。走上讲台，他先从皮包中拿出一只大公鸡，台下的听众全都愣住了，不知陶行知要做什么。陶先生接着掏出一把米放到桌子上，然后按住公鸡的头，强逼着它吃米。可是大公鸡只叫不吃，怎么才能让鸡吃米呢？他又掰开鸡的嘴，把米硬往鸡嘴里塞，大公鸡拼力挣扎，当然还是不肯吃。于是陶行知轻轻地松开手，把鸡放到桌子上，自己后退了几步，这时，大公鸡自己就吃起米来。接着陶行知就开始说：“我认为，教育就跟喂鸡一样！先生强迫学生去学习，把

2、知识硬灌给他，他是不情愿学的，即使学，也是食而不化，过不了多久，他还会把知识还给先生的。如果让他自由地去学习，充分发挥它的主观能动性，那效果一定会好得多”。陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此教师不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人。自主学习为学生创设了一个有利于每一个学生健康发展的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现了无限的生命力。让学生成为课堂的主人，创造适合每一位学生健康发展的

3、教育，是语文新课标的精髓，也是语文教师的重要使命。那么，语文课上怎样才能让学生成为课堂的主人，给每一个学生以自主学习的呢？我是从以下几方面着手的：一、加强课前预习训练，培养学生自主学习意识。要想让学生成为课堂学习的主人，首先必须让学生成为课前预习的主人。为此，我在指导学生预习时，要求学生按“读—思—问”的预习程序进行预习。预习时首先阅读课文，读后自己思考：从文中获得了那些信息，哪些描写是自己认为最重要或最值得欣赏的地方。除此之外，还有哪些疑问，以及对文章有哪些评价等。教师课前要检查预习笔记，对有创意或自己独到见解的学生及

4、时表扬，对于有价值的问题进行筛选整理，以备在学习课文的过程中加以处理。这样就为学生在课堂上成为学习的主人奠定了重要的学习基础。如《卖火柴的小女孩》一课课前，根据学生的预习笔记我收集了学生的问题，并做了整理：1、作者根据小女孩的现状展开了哪些合理的想象？2、这些想象对文章主题的表达有什么作用?3、造成这场悲剧的原因是什么?4、文章为什么如此感人？二、改革师生角色定位，给学生自主学习的时间与空间。把语文课堂还给学生，学生才能真正成为课堂的主人。因此，师生角色定位必须由传统的教师引领学生服从，转变为教师组织学生自主。这样的角色

5、定位，教师才能自觉地给学生自主学习的时间与空间，从而培养学生的自主学习能力和创新能力。在这一教学思想的指导下，语文课堂上，我在教学过程中采用了“学—思—读”的方法灵活组织教学，让学生首先对于预习中不懂的问题进行探讨，采取学生问，学生答的方式，对于有不同意见或不会做答问题，要求学生再读文本，讨论出一种或几种意见，教师做出评价，或肯定或否定或保留。对于学生没有考虑到的问题，教师可做引导提问，让学生充分发表自己的见解。这样，让学生在“问—思—读”的过程中逐层深入阅读，并在这一过程中实现了自主学习、自主发问、自主比较与自我欣赏，

6、使语文课堂真正成为开放而有活力的课堂。例如《卖火柴的小女孩》一课，首先引导学生在小组内把自己的疑问在组内互相答疑，小组内解决不了的问题整理出来，在全班进行问答交流。通过这一环节的教学，学生不仅理清了文章的脉络：按照事情发展的顺序描写了卖火柴的小女孩“卖火柴”“擦燃火柴”“冻死街头”的故事。学生明白了小女孩五次擦燃火柴所看到的情景与自己生活处境的关系：1大火炉——渴望温暖。2喷香的烤鹅——饥饿。3美丽的圣诞树——希望得到快乐。4温和慈爱的奶奶——渴望亲人的疼爱。5看到奶奶把她带走——对美好生活的向往追求。还在“冻死街头”这

7、部分，进一步提出了更为深刻的问题，如：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向圣诞节的幸福中去”，这句话是什么意思？小女孩冻死了，为什么嘴上还带着微笑？这些问题都与前文的内容有关，学生联系课文深入讨论，再进行有感情地朗读，进而体会作者的情感。在问答这一环节，教师要注意聆听与点拨，并及时把课前学生的问题在研读文章时还没有解决的在适当的时机引导学生深入思考。如引导学生思考：小女孩是在什么情况下，产生这样的幻觉？这些想象对文章主题的表达有什么作用?造成这场悲剧的原因是什么?“你怎样理解课文最后一段话中的两个幸福？这样的幸福对小女孩

8、来说能实现吗？”及“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你会怎么说或怎么做？”通过说话和写话形式，加深学生对小女孩悲惨遭遇的理解，进行一次爱的教育与洗礼。这样很顺利的完成拓展延伸这一环节。通过以上的问——思——读的教学方法，真正让学生在课堂上实现了自主学习、自主发问、自主欣赏，真正的把语文课堂还给学生。此时教师的教为学生