让学生真正成为课堂学习的主人

《让学生真正成为课堂学习的主人》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、自主、合作、探究的学习在物理教学中的作用句容市后白中学杨兵[内容提要]新的《物理课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。合作、探究有助于集思广益、优势互补，充分激发学生的主动意识和进取精神。陶行知先生说：“先生的责任不在于教，而在教学生学”。我们应改变以往那种让学生跟着教师亦步亦趋的习惯，培养学生自主学习的习惯，教会学生科学的学习方法，建立良好和谐的师生关系，唤起学生的主体意识，给学生充分展现个性的机会，使学生真正成为课堂学习的主人。我国古代大教育家孔子曾说：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。新的《物理课

2、程标准》〉也积极倡导“自主、合作、探究的学习方式，认为“教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”合作探究有助于集思广益，优势互补，教师给学生创造轻松愉快的学习空间，对学生进行自主、合作、探究的学习非常重要。怎样才能更好的调动学生自主、合作、探究式的学习？我认为：第一，要培养学生自主、合作、探究的学习习惯。教师应把握语文生活化的特点，把握教材的弹性度，多给学生提供活动的空间，创造自主、合作、探究学习的良好氛围，使他们真正成为有主体意识和自主能力的人。因此，教学环境的设置，课

3、堂组织方式的确立，都需要利于学生互相交流、互相鼓动，发挥学生主观能动性，让学生形成动手、动口、动脑的心理定式，使学生在教师的指导下从中获得学习方法和学习技能，这样学生的主体性发展才能是学生全面发展的核心。例如：教李商隐的《夜雨寄北》一诗，为了能让学生理解诗中抒发羁旅他乡思念友人的情感、思归不得的愁思，教学中要引导学生抓住诗中写景的句子“巴山夜雨涨秋池”一句，它铺陈渲染了深秋季节，树叶飘零、寒风瑟瑟、黑夜如漆、雨声不停、涨满秋池。可想诗人旅舍独居，孤灯听雨、面对来信彻夜难眠。浓重的愁思融入凄凉萧瑟4的景色中，与绵

4、绵的夜色交织在一起，弥漫于巴山夜空。然后启发学生去想，假如是你，此时情绪如何？你会有哪些感想呢？这一过程实际是给学生创设自主探究的氛围，使学生真切地进入问题的情境。第二，教师要赏识学生大胆质疑，给学生充分展现个性的机会。古人云：“学贵有疑”，小疑则小进，大疑则大进，而“疑”又是经过深入思考主动探究后才能产生的。质疑是培养自主探究的起点，是创造思维的第一步。心理学表明：疑，是易引起思维的不断深入。在引导学生理解、感悟语言文字时，教师热情的鼓励、学生质疑解疑，是培养学生思维能力，提高他们学习主动性的有效途径,有利于

5、增强学生自主学习的能力。当然，在教学过程中要处理教师主导与学生质疑的关系，引导学生有选择的问，在质疑中不只重结果，而应重意识、重过程、重质量。如对诸葛亮这一人物的评价，学生的反响会有所不同，有的学生认为诸葛亮有其智慧过人之处，有运筹帷幄之能事；也有学生认为所安排的连年征战，使天府之国经济凋敝、百姓苦不堪言，这些种种说法学生有疑义。此时，教师要对学生的质疑精神给予肯定，但更应随机释疑，向学生介绍有关诸葛亮初出茅庐的故事，介绍他为蜀汉政权的建立鞠躬尽瘁、死而后已的事迹，使学生正确认识诸葛亮。正确加以引导，力争使这样

6、的讨论、合作的课堂氛围更激烈，增强他们的民主氛围、探究氛围，师生共同探究，这样学生的智慧火花在闪烁、知识的种子在发芽。课堂成为学生思维的训练场所，学生自觉的参与到课堂活动中来，真正成为课堂的主人，学生意识到自主学习和探究学习空间更广阔了。第三，教师要给学生以“点石成金”的手指，教给学生学习的方法。“师者，所以传道授业解惑也。”这固然不错，但是，如果能让学生在脱离教师的情况下也能很好的学习，不是更好吗？现在的学生，绝大多数不是不爱学习，而是不会学习，他们缺乏学习的有效方法。如果我们能加以正确的指导，授之以渔，把方

7、法交给学生，学生一定会愉快的，积极主动的去学习。实践证明，学习勤奋不仅要靠勤奋，而且也靠科学的学习方法。二十世纪科学巨人爱因斯坦创立了相对论，在科学上获得了伟大成就。有人曾询问学习成功的秘诀，爱因斯坦写下了A=X+Y+Z的著名公式，其中A代表成功，X代表勤奋工作，Z代表少说空话，而Y4则代表正确的方法。可见，想成功，勤奋、实干和科学的方法是缺一不可的。埃德加富尔说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”所以，作为一名教师，教给学生学习的方法比较给学生知识更为重要。学习的方法很多，我们可以在

8、教学过程中逐步的教给学生，比如预习的方法、听课的方法、阅读的方法、写作的方法、记忆的方法、考试的方法等等。如果说在校学习的知识是“干粮”，那么学习方法是成功的“点金术”。只有掌握了“点金术”学生才能够积极主动的去学习，学得的知识财富才会取之不竭，用之不尽。第四，要善于挖掘教材中的创造因素，开展创造性的语言实践活动。在阅读教学中，笔者注意挖掘教材的创造因素，开展创造性的语言实践活动，在教