新理念下的小学语文课堂评价初探

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1、新理念下的小学语文课堂评价初探　　【摘要】　　在语文课堂中，教学评价语是课堂教学的有机组成部分。而教师的评价语很多时候决定了课堂教学的走向，影响着教学效果。评价语应具有启发作用，教师评价时要心中有标准，评价时可渗透学法的指导，同时教师在评价时也应以赏识为主。　　【关键词】　　教学评价语启发标准导向赏识　　帕克?帕尔默说过：“每一次走进课堂，就是返回人类古老的舞池，教师与学生就是跨越年龄的舞伴。”多么优雅而和谐的比喻，如想舞出动人的姿态，舞者必须心意相通、互相信任、配合默契。课堂是充满未知的地方，而教师的评价语很多时候决定了课堂教学的走向，影响着教学效果。那

2、么，该如何提高语文课堂教学评价语的有效性，使其真正为教学服务、为学生发展服务？　　有启发――不愤不启4　　苏霍姆林斯基语：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。启发，即阐明事例，使对方因联想而领悟。学生由于受年龄及生活经验的制约，对问题的理解往往缺乏深度或片面，这就需要教师运用适当的评价语启发学生深入思考。一个高素质的教师的教学评价语应具有强烈的启迪性，善于巧妙地寓引导、点拨于评价中，在师生的互动中使学生对问题的理解逐步走向圆满。　　于永正老师在执教《番茄太阳》时，就很好

3、地通过幽默的评价，让学生对词语有了更准确的认识。　　师：“面颊”指什么，懂吗？（叫一生上台）　　师：于老师要考你了啊，懂了啊。请你摸一摸我的“面颊”。　　生：（生摸于老师半边脸）。　　师：半边脸，于老师只戴了半边脸。　　生：（生摸双颊）。　　师：谢谢你给了我完整的脸。　　对“面颊”一词孩子不陌生，教师依托启发性评价语，引导学生领悟到自己对词语的理解不到位，同时又受到启示感受到词语的正确含义。　　有标准――心中有度　　课堂教学评价语是对学生课堂表现的一种评判与回应。基于此，教师如要对学生的表现做出评价，心中应事先有一个标准或尺度，才能对学生的表现做出合理的回

4、应。课堂的生成无法预设，当学生的生成与课前预设有所偏离，就需要教师根据心中的尺度进行引导。　　武汉市汉南语文教师张大勇在教学《训检示康》时问：“本文用了什么样的论证方法？请举出实例。”正当张老师往下分析时，一位学生突然站起来：“老师，我认为司马光用例很?唆而且还很片面。”敢给名家挑错！这是张老师没有料到也不会事先写进教案的问题，但张老师还是引导该生将自己观点说了出来。受这位学生“敢为天下先”4的鼓励，更多学生纷纷加入“挑刺”的行列。只见张老师不直接表态，而是“旁敲侧击”了一下：“作文用例一般讲究角度，看本文所用实例的角度有什么不同？”随后在张老师的引导、提

5、示下，学生无不称赞：“司马光才是真正的大家啊！”在这节课上，老师面对课堂上的意外，没有自乱阵脚，而是用自己的智慧，把握课堂教学的“源头”，运用评价语将学生引向“正轨”，妙哉。　　有导向――规范课堂　　在语文教学中，导向性是教学评价的重要功能之一，为被评价者指明了发展的方向。荣获全国小学语文教师素养大赛第一名的许嫣娜老师教学《荷叶圆圆》时，指导初读后，她真挚地说出了下面一段话：“都读完了，许老师感谢每一个同学读完第一遍，就冲老师微微地点头。同时要表扬这个小女孩，她是全班第一个读完的，并且安静地坐在座位上，等候她的小伙伴，这就是体现了她对伙伴们的关心。最后我要

6、表扬那个小男孩，当其他人都读完的时候，他还剩课文的最后一句，他没有停下来，坚持把这句话读完，我要表扬你。课堂上每一个学习任务都是对自己负责，一定要坚持把它完成，不受他人的影响，明白了吗？”在这一个“感谢”、两个“表扬”中，渗透了对学生的尊重与关爱，更通过自己的语言给其他孩子树立了外在行为上的榜样。这其实是一个学习习惯的问题，学生们很容易“跟风”，别人读好了，自己也就“读好了”。可以看出，许老师把全身心都放在了孩子们身上，认真倾听孩子们的回答，并及时做出恰当、有效的评价，这不仅是形成课堂良好驾驭能力的“千日之功”，更是一种意识层面的反映。　　有赏识――润物无

7、声4　　威廉?詹姆斯说：“人类最深刻的愿望是被赏识。”赏识指对一个人的言行、举止、所作所为给予肯定、表扬和鼓励，鼓励赞赏，能给学生以莫大的鼓舞，是激励学生走向成功的动力。在课堂上，教师要不失时机地给学生以肯定、激励和赞赏。“你第一个举手，勇气可嘉！”“你的想法与众不同。”“你有一双慧眼，能发现别人发现不了的问题，真了不起！”一句句鼓励的话语犹如春雨滋润着学生的心田，能使学生获得自信和成功的体验。须强调的是教师的评价语不可虚而不实，应言由心声，语言真切。当然也不可胡乱吹捧。如学生回答得不全面，也不能一味肯定，而应启发学生深入思考；学生回答有误之时，可赞其勇气

8、，但对其错误之处不能姑息纵容；当学生回答正确，应热情褒奖，切不可任