新课程环境下的语文课堂教学评价初探[设计]

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1、新课程环境下的语文课堂教学评价初探常州市清潭中学顾亚珍语文课堂教学是学校语文课堂实施的重要组成部分，对学生的全面发展和终身发展起着十分重要的作用。目前，新一轮课程改革正在蓬勃展开，在新课程改革理念的指导下，语文课堂教学结构将发生深刻的变化，那么，探索符合新课程环境下的语文课堂教学评价也应顺应变化。新的语文课堂教学评价，必须适应时代发展的需要，符合新的教育、教学理念，有利于引导教师进行教学改革，有利于学生的语文素养的提高，既体现科学性、先进性，又要体现指导性，实用性，本文从以下儿方面来探索。•、教学目标是否准确，明确且富有弹性教

2、学冃标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中，具有定向的作用。它规范着课堂教学的动作，对保证课堂教学的有效开展起着至关重要的作用。1、教学目标定位准确教学目标要符合语文课程标准的要求，摆脱“知识中心论”，定位于学生索质的全面发展,应从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度去考虑，既重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力及创新思维能力，不仅重视发展学生的智力因素,而且注重发展学生的非智力因素。2、教学冃标明确教学冃标的明确是指制定可量化、可检测的内容。教学目标不要过于宽泛，在课堂教学屮，哪些知识只要

3、一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听、说、读、写的哪一项能力，应达到什么程度等，都应尽量细化，明确到位，同样，培养学生的思维品质，陶冶学生的道德情感方面的目标，也应作岀明确规定，只有高度明确的教学目标，才有现实的可操作性和可评价性。3、教学目标富有“弹性”教学目标是学生学习结果的预期，是针对学生的学习行为而设计的，所以耍先了解学生的起点能力，然后根据心里学家维果茨基的“最近发展区”的理论确定相应的教学目标，力求让学生“跳一跳，就能摘到桃子”，实践经验和心理学研究都证明，过难或过易的问题都会使学生丧失兴趣，只有那“高

4、而可攀”的冃标，才能激发起学生的兴趣，所以只有基于学生的起点能力，基于现有水平基础上的教学目标才是科学的，合理的。二、教学过程是否平等、民主，学生是否主动参与全过程。心理学表明，一个人创造力只有在他（她）感到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能最大限度的表现和发展，教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花，因此，课堂教学中，营造一个民主、宽松的教学环境是必不可少的，遗憾的是，长期以来，有人把教学过程简单地理解成知识的传授过程，在知识的储存量面前，教师和学生很难有平等的地位，这

5、必然形成这样的局面，教师是知识的权威，学生是知识的需要者和接受者，教师控制、操纵着学生的学习活动，这样的课堂“专利”、“严肃”有余，“民主”、“开放”不足，在这校的教学氛围中，学生不会也不可能积极地动脑、动口、动手，只会消极被动的听讲、记录、背诵，所以只有民主、开放的课堂，学生拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为，使学生参与课堂教学的主动性得到保障。有专家指出“考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果有70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以

6、说是一堂高效率的课。”同吋，从某种程度上说，教学的民主程度越高，学生参与学习的热情就越高,课堂教学的效率也就越高。当然，需要注意的一点是，学生参与率高，课堂上热热闹闹，只是评价一堂课好坏的外在形式，真正的好课，取决于学生内在的变化，即学生脑力劳动的状况,能引导学生积极思维的课就是好课，不能引导学生积极思维的课，即使热热闹闹，也不能算是好课，苏霍姆林斯基说：“许多学校和老师的真正可怕的失误，就是他们把学生的重要力量用到消极地掌握知识上去了。”一个人到学校里来，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是为了变得更聪明，因此，他的主要的

7、智慧努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上去，真正的学校当应当是一个积极思考的王国。所以，我们评价一堂课时，能否使学生有所得，能否使学生得到智力或思维的发展，应该是作为评价一堂语文课优劣的主要标准。三、从教学效果來衡量教学目标达成。学生怎样才算是真正的懂、真正的理解？其实这并不神秘，如果检查的情景稍有改变，学生便束手无策，这便不是真正的懂，而“真正的理解”是指在变化了的情景中解决实际问题的能力，也就是能通过变式练习，举一而反三，一个高明的老师，可以从学生的简短的答问中看出教学的效果，也可以从学生的随堂练习，课后检测中，反馈教

8、学效果，并能根据反馈信息,迅速作岀调整，使教师的教能适应学生的学。