新课程下的数学课堂教学初探

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1、新课程下的数学课堂教学初探　　摘要：《义务教育数学课程标准》指出：“实效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，实践操作、自主探索与交流合作是小学生学习数学的主要形式。”那么，在数学课堂教学上如何让学生充分地动手实践、并积极地自主探索和大胆地合作交流，这是新课程理念下学习方式的一次重大变革。作为小学数学教师，要致力于课堂教学方式的转化，提倡学习中要做到自主、合作、探究。同时，要建立师生学习这一共同体，让学生在教师的引导下，自主快乐地学习，让将数学课堂教学因课程目标的落实而大放异彩。　　关键词：新课程；有效性；教学方式；改革；实践　　随着课程改革的不断推进，“以学生的发展为本”的教育理念逐步得

2、到认同，沿袭已久的被动接受的学习方式和教师传统的传授式教学正在变革。教师对于课堂教学策略的选择和运用，最关注的是它的有效性。下面就针对这一问题浅析我在深化小学数学课程与教学改革实践中的几点体会：　　一、以课程目标为导向，进行课堂教学方法定位　　《义务教育数学课程标准》呈现两个方面的目标，它们是知识技能目标和发展性目标。它们表现在一堂课中要让学生掌握有关的知识技能，同时又要促进学生全方位发展。因此，评价一堂课，看它的教学目标是否明确，就是要看这两个方面的目标是否明确，缺一不可。4　　知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的目标，是一个有机整体，它们在丰富、多样的数学教学活动中整

3、体实现。教学方法是教师和学生为教学目标的达成而特别组合在一起的教学活动成套化、系列化的总称。两者相辅相成，是一个有机的整体。因此，我们应该继承讲解法、谈话法、演示法、实验法、练习法等传统常用方法的合理部分，进行发展变革教学方法。　　二、以课程目标为导向，促进学习方式转变　　《义务教育数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。这就要求教师将学习的主动权交还给学生，让学生成为学习活动的发现者、研究者、探索者。在教学中，教师应做好组织者、引导者、合作者的这一角色。小学数学是一门重要的基础学科。其出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。　　在一些小学数

4、学教学中经常有这种现象：课堂教学上学生很热闹，他们表现得很积极。但大部分学生题意没有完全读懂，分析也不到位。这是因为虽然学生动起来，但是我们还要考虑的是学生是不是真的在学习。如果玩了、乐了一节课而没学习数学，那么这样的形式我们宁愿不要。教师讲就不好吗？我说，如果能讲得让学生全神贯注，让学生听得津津有味，把该讲的知识让学生不知不觉了然于心，这样的教学就是有效性的教学。　　三、从“新课程”的角度看教与学，重视学习方式的有效性　　《义务教育数学课程标准》提出：“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。”4因此，在小学数学课堂教学中的方法不能拘泥于某种形式，要做到因人、因地、因教材

5、而异。我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。　　1.学习“新课程”理念，让学生在探究中学数学　　小学数学课堂教学中的探究学习主要是指学生在教师的指导下，用类似于科学研究的方法去获取知识，应用知识，解决问题的一种学习方式，而这种学习方式的产生，关键在于能否创设激发学生自主创新、合作探究的学习情境。因此，我根据学生的年龄特征、认识规律和生活实际，抓住学生认知的最近发展区，为他们提供丰富的背景资料；从学生感兴趣的实情、实物、实事入手，采用讲故事、做游戏、比赛等形式创设生动有趣的学习情趣，激发学生自主学习和积极探索的欲望。　　2.学习“新课程”理念，让学生在体验中学

6、数学　　传统的课堂教学，主要是教师讲、学生听，学生比较被动，学习方式单一，缺乏学生的主动参与。教师应充分利用教材中丰富多彩的栏目，以栏目为“路标”，给学生创设多样化的学习方式，全面提高学生的素养。当数学和学生的现实生活密切联系时，数学才是活的，富有生命力的，才能激发学生的自主学习和解决问题的兴趣。正如数学教育家弗赖登塔尔所说：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，才能再把学到的数学应用到现实中去。”　　四、共同评价促进师生和谐发展4　　对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生知识与技能的掌握，更要关注学生在数学学习活动中表现出来的发现问题、解决问题

7、的能力，对数学的情感态度、价值观等。长期以来，忽视学生评价的单向评价方式，不仅不利于老师全面了解学生，及时调整教育方法，提高教育效果，而且还让学生失去一个认识自我和互相学习的机会。结合的评价方式更客观、更全面，学生乐于参与也乐于接受，而且也提高了学生的民主意识，促进师生关系的和谐发展。　　总之，为了课堂教学能收到更好的教学效果，我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。只有我们不懈地追