现代课堂呼唤美术教育中的个性化

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现代课堂呼唤美术教育中的个性化　　随着社会的发展，生活水平的不断提高，人们越来越重视学生的全面发展和综合素质的提高。现代美术课堂的个性化恰恰是实现这些的重要部分。谈到个性，不同的领域会有不同的解释，教育领域理念的个性，是多种角度和身份的整合体，其本质是人的主体性和人的创新精神，强调教育必须从尊重个人的个性开始，承认教育对象的主体地位和独立的个性特征，并在此基础上培养出人格健全、个性鲜明和创造力丰富的人。美国教育题材电影《死亡诗社》所揭示的主题是：真正的教育应该尊重学生的个性化发展，挖掘学生的潜能，积极引导，让每个学生都做最好的自己、最成功的自己、最快乐的自己。这对于当今艺术的个性化教育是有启发意义的。因此，在当今的美术教育课堂中，如何引导和培养学生的个性，真真切切地让每一个学生都认识到个性化的好处，是每一位有责任感的美术教师都要探索的。　　一、个性化现代课堂的必备4 　　1.美术教材的个性化。教材的个性化应该是美术教育的一个重要因素，但也是我们在美术教学中很少提及的一个部分。它主要包含以下两个内容：一是教材形式的个性化。形式的个性化主要通过丰富的、贴近学生生活和心理的各种形式加以充分展示。电影《死亡诗社》向我们讲述了守旧派用学校教材首页里横纵坐标定位的方法对诗歌艺术进行欣赏与评价，从而造成对学生个性的限制和压抑，但最终被打破的故事。二是教材内容的个性化。在老版的高二美术绘画教材中，有一幅名为《三峡史诗》的作品，是许多当代所谓“名家”合作的结果，但这幅集众人之力的大作未能体现个性，收录在美术教材中只会成为“伪权威”和“伪经典”，进而阻碍现代课堂的形成和发展。　　2.教师的个性化。在美术教育中，教师的个性化是美术教育者的专业知识、技能、素养的综合表现及情感、意趣、人格魅力的集中展示。在教学生高考色彩练习时，我从画法的源头讲画法的本质，我规定：凡是能够在自己的绘画中准确表达好这种理性精神表现的元素（准确地构图、透视、明暗五大色调以及用笔和比较的观察方式）的画，就是符合高考标准的画，其他的可以大胆地自由表达。我认为自己之所以能在课堂上让学生进行个性化表达，更多源于我对美术专业和教育的追求。可以说，作为学生的引路人，教师自身专业思想上的深度和由此产生的创作激情，以及对学生的引导方式，将很大程度影响学生的个性解放，也是构建现代课堂的关键。南京师范大学的林逸鹏教授在其著作《废纸论》中谈到，针对美术高考的同一模式，自己做过的一些可喜的个性课堂的教学尝试。他在教装饰素描的时候，就规定谁画得像就不及格，结果第一个星期学生懵了，第二个星期学生开始看书、查资料并开始有所尝试，四个星期过后每个人画得都很好且不一样，因此，林教授感叹连他都画不出这么好的作品。4 　　3.学生的个性化。学生的个性化是学生自我的真实体现，一旦占据学生的心灵，那种统一模式的灌输式教育方式，即使顶着一张美丽的光环，也不会再有领地。但现实中，许多美术教师适应了传统的灌输式的教育方式，对自身专业知识和教育理念不进行研究，导致个性化的现代教学不能很好地进行。当学生在这样的课堂上得不到其应有的快乐和幸福时，就不会心甘情愿地支付其中的“票价”，最终美术课堂变成学生神游和休息的好去处。另外，学生如果主动地表现出个性化，往往被视为异类而遭排斥。比如，对于有的小学生将太阳的颜色涂成绿色，开明的老师会询问为什么要这样涂？当得知小朋友怕太阳热而给穿上了防晒的衣服时，教师就会感受学生的温情与爱心。不开明的老师也许会强迫学生改回红色，并下定义说这个学生色盲或思想怪异。所以，对于学生的个性化，是建立在老师的个性化基础之上的，起关键作用的是老师。　　4.课堂的个性化。教材的个性化、教师的个性化与学生的个性化决定了课堂的个性化。美术课堂的个性化，要求教师具有良好的教学素质，能根据学生的特点合理地运用美术教材，科学地构建课堂结构，营造良好的课堂氛围，最大限度地挖掘学生的潜能，从而取得较好的教学效果。课堂教学个性化实现的前提是教材的个性化、教师的个性化和学生的个性化。　　教材、教师、学生、课堂的个性化互为一体，共同构建了科学的美术教育的个性课堂结构。科学的课堂结构应该是不给学生增加负担，让学生很好地掌握知识，增强能力，激发兴趣。例如，教师在上美术欣赏课的时候，讲绘画种类，像油画、中国画等，就可以通过看画展的新形式，而不必拘泥于以往的手势的教学模式。如果教师合理安排时间顺序，积极地引导学生感受和思考，那么就可以让学生更轻松更灵活地享受美术课堂和美术知识。　　二、个性化的现代课堂更加注重知识、技能和素质等的培养4 　　许多人认为，课堂上要注意学生的个性化表达，那么是不是就不重视知识和技能的培养了呢？或者说学生在课堂中占据更多的时间和空间，那么多的知识点怎么能够传授完呢？答案其实很简单，学生的个性化表达，其实是在原有知识结构基础上的巩固和深入探索，只是将以往的不停做题找正确答案，转变为现在做题的时候验证其答案的正确性，并在这其中不经意地探索未曾讲过但和次内容相联系的更深层与未知的东西。其实学生探求未知的好奇心是与生俱来的，和兴趣相似，是永无止境的，这其中可以体会做人的快乐和意义。所以个性化的课堂是不会以损害知识和技能等为代价的，而是更高一层的发展。这和自由的获得是一回事，正因为有了更高、更多的限制，才有了更大的自由，而正因为有了更多对知识技能和素质品质的渴求，才要求有个性化的课堂。大哲学家尼采说过：每个人的历史都是当下的历史，每个人不需要对自己不产生好作用的历史负责。一个不渴求知识与自身的意义的学生，是不可能追求个性化化的表达的，充其量只能做知识和传统的奴才。所以个性化是现代课堂所追求的一个目标，是现代教育的必然要求。　　三、结语　　有人说中国的孩子是最聪明的孩子，也有人说中国的孩子是最没有创造性的孩子。前者可能更强调的是中国孩子的先天遗传因素，而后者却道出了中国教育抹杀孩子个性的弊端。作为转型时期的美术教育，个性化的表达无疑是现代美术教育培养的主题。现代的美术课堂必然呼唤崭新的个性魅力，在美术课堂上的充分展现。只有充满个性特征的教学，才能激发学生艺术深层的生命活力，实现美术教育的真正成功。4