新课程呼唤语文个性化教学

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1、新课程呼唤语文个性化教学张志英浙江省IW州市爱德外国语学校一位伟人说过，一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养出德、智、体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在于教师。因而，教育不在于一个人有多么聪明，而在于怎样使他变得聪明，在哪方面变得聪明。解读新课标，我们也发现要在课堂教学中使学牛个性得以张扬，多元发展，从而提高质量，培养人才，变革教师的课堂教学方式是提高教育质量的途径之一，应当引起我们重视。如何实施个性化教学？那就是，在可能的范围内，教师的教学应根据学牛的不同智力特点来进行，根据教学内容的不同和教育对象的

2、不同，创设各种适宜的能够促进学牛充分发展的教学手段、方法和策略，使学生能以向他人（包括自己）展现他们所学的、所理解的内容和方式去了解和掌握教材，并给予他们最大的多元发展机会。一、了解学生，了解自己一一发现个性。知己知彼，才能百战百胜。要进行个性化教学，首先要了解学生。了解学牛，要按弃传统的评价工具去了解，通过观察及谈话等方式，尽量收集某一学牛如何学习的资料，包括其特长、兴趣、爱好等，以便在教学中有的放矢；教师也要经常反思自己的教学方法，是否为学生接受和喜爱，教学语言是否有特色,课堂教学的效果是否达到高效、实用。通过了解，发现学牛

3、和教师彼此的个性。二、以学牛的学为中心组织课堂教学一一激励个性学牛是学习的主人，课堂是学牛张扬个性的场所，要使学生个性得以张扬，只有以“自主、合作、探究”的学习方式，来激发课堂教学的牛命活力；以学牛的学来确定教学内容，选择教学的方法，才能让学牛真正成为课堂的主人。学牛是有差异的，我们必须承认。问题在于对这种差异，如何变不利为有利。如果能利用这种差异，去开发不同层面学牛的多种智力，去激励学生的学习兴趣,调动学生的学习天性，那么学生就会自主地与老师合作，去设计教学，去探究问题，获得他所需要的知识。三、巧设问题一一张扬个性如何在教学过

4、程中使学生的个性得以多元发展，问题的设置是关键的一环。巧设问题，才能“一石激起千层浪”，激发学生的求知欲，张扬其个性。笔者在课堂教学中，曾做过一段吋间实践，并对此深有体会。在教《愚公移山》（人教版八下年级第23课）时，先讲一个故事，再设置这样一个问题：“愚公移山的做法值不值得提倡？”针对此问题，学生踊跃发表意见：“愚公太傻，集几代人的力量去挖山，不值得。”“愚公精神可贵，做法不值得提倡。”“苦干精神可嘉，但巧干更值得提倡。”“我主张搬家，因为在这种环境下，搬家比挖山省事。”••一个又一个带着鲜明个性的观点脱口而出，很有吋代气息。

5、可见，在课堂教学中巧设问题，不但课堂教学任务能顺利完成，而且还能激活学生的学习兴趣，张扬他们的个性。四、创设情景一一展示个性尊重和发挥学生的主体作用，培养学生的主体意识；尊重学生的个性差异，宽容学生的错误和失败，是课堂教学中营造宽松自由气氛，为学生展示个性提供场所的一种方法。创设情景、有机教学是学生展示个性的最佳吋机。在课前五分钟，我经常设置好一些内容，让学生上台作3分钟演讲，以展示个性。如“未来的我”、“现代男孩、女孩”、“我心目中的好老师、好长辈”、“你对当前课改的看法”、“神舟六号飞船遨游太空的启示”、“从六十华诞国庆阅兵

6、看祖国变化”••在教学过程中，利用教材的知识点进行迁移和发散思维，激活学生头脑中储存的生活表象，发展学生个性，使他们的多种智力得以发展。还有成语比赛，文学知识的竞赛，对问题的探究，角色的扮演••通过情景的创设，使学生们各自的个性在课堂教学中得到了充分的展示，既调动了积极性，又学到了知识，发展了语言以外的其他智力，在老师的点拨下顺利地解决了一些疑难问题。五、问题探究一一体现个性传统的作业，以相同的方式对待每一个学生，然后给学生以相同的标准评价，以致千人一面，束缚了学生的发展。传统语文作业中字、词、句、语、修、逻，枯燥烦闷；作文更是

7、让学生感到头疼。“书包最重的人是我、作业最重的人是我、起得最早的、唾得最晚的是我是我还是我”。是学生当前艰苦学习生活的写照。为了改变这种状况，笔者作了以下的尝试：采取课内、外结合，校内、外结合，发展培养学生个性，使学生朝着多元方向发展。具体做法是：1.从每周的语文课中腾出一节课时间带着学生到学校阅览室，选取自己喜爱的内容，自由学习，作学习笔记，积累材料。2.问题探究。限制一定时间，让学生课外上网，查资料，搞调查，完成习作。目的：让学生开阔眼界并根据自己的个性特长，自主学习，完成一定任务。今年中秋、国庆节前，我让学生写一篇有关“中

8、秋”或“国庆节”的文章，文体不限，引用的材料尽可能充分些。学生很快行动，去图书馆、上网、走访市场、拜访革命老前辈，很快完成了任务。效果：很多学生的文章写得生动活泼。以“中秋”为题的：有“嫦娥奔月”的人文传说，亦有“阿波罗”号的登月故事，还有针对市场流行的月饼的木