新课程呼唤美的语文 杨军

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1、新课程呼唤美的语文樟树三中　杨军中学语文是教学内容极为丰富、美育因素较多的一门学科。《语文课程标准》明确了指出“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素养和科学文化素养。”可见，中学语文教学与美育教育是相辅相成的。中学时代是一个人的生理、心理急剧成熟的时期，也是政治思想、人生观初步形成的时期。美育作为一种情感动力系统，能把追求真善美的动力化为内部学习动机。语文教学在进行审美教育方面有着得天独厚的条件，蕴含着多姿多彩的“美”。语文教学离不

2、开美育，美育必须渗透在语文教学中。下面我就语文教学谈谈课堂美育的一些做法。一、凭借课文，挖掘美。“培养审美情趣，主要是以课文作为凭借。”《大纲》一语道破了挖掘美的立足点。蔡元培也曾经说过：“凡是学校所有的课程，都没有与美育无关的。”“美育的任务之一，就是正确认识美的各种形态。而语文课文，可以说是集各种形态之大成，是一个相对完整的美的系统。”因此，我们就需充分利用这一美育资源，培养学生的审美情趣。如学习朱自清的《绿》，要让学生领略到作者笔下表现的梅雨潭的绿的艺术美，就必须紧紧抓住铺垫和对比描写这一特点，通过对描写

3、性语句的赏析，即捕捉语言表达出来的信息，去感受美不胜收的直觉形象，从而产生美感。二、依托课堂，创造美。语文教师不只在朗读美文、鉴赏语言、赏析意境、体悟哲思、感悟生命等教学个体环节中艺术地体现美学情愫，更应将一节课、一篇文章、一本教材作为艺术品去雕琢。如果说语文教学就是美神维纳斯，那么每堂课就是去雕刻她的眼睛和手臂，我们能对视含情的眼神，但永远不会补上她残缺的双臂。语文教学设计要考虑诸多的审美元素，开篇导语、课文朗读、字形分析、结构安排、板书设计、多媒体运用、作业设计等，教师只有通过整体艺术安排，突出每节课的审美

4、重点，才会让每节语文课都带给学生以美的享受。1.利用导语美育语文课堂教学，导语是重要的一个环节。审美教育从本质上讲是一种情感教育，导语实质上是情感的激发，它点燃学生的情感火花，会有效地打开学生的心灵之窗，使其在情绪的勃发与激动中享受美，得到教育。2利用音响美育高中语文教材中，声情并茂，感情细腻的好文章不少。这些文章单凭老师的讲解或让学生读读议议，是难以唤起学生美的形象，也难以理喻其中特有的艺术情趣。在教学中恰到好处地使用好音响进行教学，就能在课文和学生内心之间架起一座桥梁，把学生引导到一个更美更广阔的艺术境界中

5、去，因为这是由音乐的特殊作用所决定的。音乐是情感艺术，音乐给人情感的移入比其他艺术有力得多，能更直接更有力地进入情感世界。三、激发学生创造生活美。从语文教学的角度说，学生创造生活美主要体现在写作上。因此，要想让学生在作文的天地里淋漓尽致地创造生活美，关键要学生有创作的源头活水，要做生活的主人，不做生活的旁观者，即善于用美的眼光去审视生活，领悟生活。它要求首先能识别哪是真善美，哪是假丑恶，然后按美好的愿望去褒扬前者，鞭挞后者。由于中学生正处于好奇、善思索的阶段，对生活开始有了自己的独到见解，但因为受到自身阅历、学

6、识水平、思维方法等诸多因素的限制，得出的结论有时往往有偏激或偏颇之处。从某种意义上说，教师此时如能用科学方法加以引导，无疑像在学生跋涉生活的途中竖起一座座路标。让学生体验“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的生活哲理，懂得生活是复杂的，原本就是真善美、假丑恶的交织与较量。一个热爱生活的人，就应该崇尚真善美，鄙视假丑恶，并把它形诸于笔端。这样的话，我们的学生不就成为了生活美的创造者吗？中学语文课文里蕴含着的美学因素很多，语文课堂教学中创造美的探索亦是无止境的。随着教育教学改革的一步步深入，素质教育的日益完善，学生审

7、美情趣的培养势必愈来愈得到广大语文教师的重视，社会上将会涌现出更多更好的“艺术特色的学校”，对“美的挖掘与创造”也必将更上一个层次，这正是笔者写作此文的初衷。文中浅见权当抛砖引玉而已。