高职院校微课的设计和建设

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1、高职院校微课的设计和建设　　摘要：当前，微课已成为引领我国教育信息化建设的重点和热点。微课建设从中小学基础教育起步，逐步向高等教育和职业教育渗透。文章从微课的核心概念入手，简述微课在我国的发展历程及建设意义，并分析国内外建设现状，提出高职院校开展微课建设的基本模式，以高职高专化工技术类的工业分析与检验专业为例，阐述了高职院校进行微课建设的基本策略和操作方法。　　关键词：高职院校；微课；教育信息化；工业分析与检验　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2014）06-0168-03　　近年来，随着网络通讯技术和新媒体技术的迅速发展，微博、微信、Facebook等社交

2、媒体风靡全球。与此同时，教育界也兴起微课建设热潮。2010年，广东省佛山市教育局率先在国内开展了中小学微课资源征集和评比活动，该教育局的胡铁生老师首次提出了“微课”概念。　　目前，学术界对于微课的概念界定，尚未达到统一的认识。但是，有关微课的核心概念达成两点共识：一是以“微视频”作为微课建设的核心；二是微课需要围绕学科知识点与教学环节进行设计和制作。　　2012年，教育部教育管理信息中心提出，微课全称应为“微型视频课程”8，是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。这一概念既强调微课的资源构成和制作途径，又涉及教学过程，比

3、较全面和完善。　　微课在我国的发展历程　　2010～2011年，国内仅有极少数学校尝试微课教学实践。到2012年，全国中小学、职业院校、高等院校等纷纷组织各级别各类型的微课作品征集、竞赛评选、教学大赛，应用推广等活动如火如荼。　　2012年9月～2013年8月，全国范围内的微课大赛接踵而来，如《中国教师报》组织了“全国首届微课程大赛”，教育部教育管理信息中心组织举办了“第四届全国中小学优秀教学案例评选活动暨中国微课大赛”，教育部全国高校教师网络培训中心举办了“首届全国高校微课教学比赛”。另外，广东省、浙江省也积极组织省级微课培训活动。如今，以在线视频为主要表现形式的微课，迅速成为教育界普遍关

4、注的热点。　　随着广大教师深入开展微课建设，人们的认识也逐渐发生转变。早期，开展微课建设是为了打破传统的单一化的资源建设方式，突出围绕某个知识点（教学环节）进行多种资源的整合性，提高易用性。此阶段，微课资源主要来源于教室、实训室等真实教学场景拍摄而成的视频剪接而成。视频形式比较适用于教师的观摩与交流，而不适合学生的个体学习。并且，此阶段人们将微课定位在“一种新的资源形式”或者“新的资源建设方式”，具有一定的局限性。人们对微课的扩展性、互动性、动态发展性尚缺少思考。　　后来，人们对微课的认识提升到“微教学活动”8，并重视微课的应用研究，包括应用培训指导、应用模式和策略、应用机制、应用效果与评价

5、。此时，微课被视为基于知识点的教学活动和应用过程。由于强调了微课的应用功能，除“微视频”和配套的“微教案”、“微练习”、“微课件”外，还产生了“微反思”（教师本人）及“微点评”（学习者的评论与留言）、“微反馈”（学习者的反馈意见等）。在这种结构化、网页化、开放性、情境化的资源动态生成与交互教学应用环境中，微课教学资源具有生长性，不再是静态的。胡铁生创造性地提出微课的“6+1”应用模式，强调了微课以微视频为核心，微教案、微课件、微联系组成静态技术化资源，微反思、微点评、微反馈则是在教学活动和应用过程中动态生成的智慧型资源。　　最近，微课又被视为一种以微视频为核心资源和呈现载体的微型在线网络视频

6、课程。王觅提出，微视频课程是学习者在特定学习情境中，根据自我学习的需求和目标，利用微视频所进行的网络学习活动总和。这种以微型视频为主要内容和形式的新型微型网络课程，具有普通网络课程微型版所不具备的真实的、情境化、案例化的特征，具有主体鲜明、资源多样、情境真实、短小精悍、半结构化、易于交互等特点。　　微课的建设意义　　从微课的核心内涵、功能作用进行分析，微课建设的意义是非常丰富的：（1）可依据课程知识点，整合一批短小、精悍的视频材料，为学生提供生动活泼的学习资源。（2）可拓宽学生自主学习的渠道和途径，使学生可以充分利用网络平台，开展课外自主学习。（3）能丰富教学手段和方法。（4）不仅能提升教师

7、的个人教学能力，专业实践能力，而且也能提升信息化技术应用能力。　　国内外微课建设模式与方法策略8　　微课建设已经在中小学基础教育中获得了充分发展。高职教育在微课建设方面，尚处于起步阶段，并没有形成有影响力的示范性课程范例。如何借鉴国内外的微课建设策略，结合现代职业教育的先进理念，建设具有高职特色的微课，是每一位高职教育工作者必须深入思考并努力解决的问题。以下分析现有国内微课的建设模式和方法策略，借鉴国外可汗学