高职院校微课教学实践探索

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1、高职院校微课教学实践探索　　10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.135　　摘要通过分析微课在高职院校实践教学中的应用现状，对微课的开发与制作、应用方式以及评价体系等问题进行深入探讨，思考并提出进一步改进微课应用效果的方法和策略，为高职院校微课资源建设提供有益参考。　　关键词微课；精品课程；教学资源　　中图分类号：G712文献标识码：B　　文章编号：1671-489X（2016）19-0135-02　　1微课教学的意义　　推进职业教育信息化建设，实现职业教育优质资源数字化和移动化，是现阶段提高职业教育水平和人才质量的重要工作。微课在这样的大环境下应运而生，作

2、为一种全新的数字化教学方式，以新颖的形式、现代化的技术支撑，既方便了学生的交流和互动，又增强了教师教学的吸引力，是推动职业课程改革的新方向，也是未来职业教育的发展趋势。　　基于“90后”高职学生的行为和认知模式，随着智能化数码产品的广泛普及和在学习生活中日益增加的比重，开展微课教学具备了最基本的硬件基础。学生乐于通过手机学习新知，利用零碎的时间进行自学或寓教于乐，移动学习越来越受到广大学生的青睐。虽然每一节微课所包含的内容甚“微”5，但学习时间短、效率高，容易理解和吸收，对于巩固课堂教学能起到有效的补充作用，是课堂教学的延伸。　　因此，在新的发展趋势面前，微课教学被赋予越来越多的现实意

3、义。教师更应该顺应时代的进步，在制作微课的过程中不断提高自己对课程结构的透彻理解，对知识点更要精准把握，采用更丰富的多媒体形式制作微课，使教学过程更加生动有趣，最终摆脱灌输式的教学方法。　　2微课在教学实践运用中的问题　　微课的开发与制作一般来说，微课的设计包括课程设计和视频制作两个环节，高职院校要想突出课程的职业性，首先要在课程设计上下功夫。比较适合高职学生的课堂教学方法有讨论、演示、练习等，因此，微课的设计应主要针对新课的导入、实验过程的演练和对重要知识点的反复练习，避免枯燥的讲授和过多的理论灌输。由于高职教师对微课教学认识不到位，把微课简单理解为课堂教学的视频，或者多媒体课件的动

4、画版，也往往忽视脚本撰写的环节，导致微课设计上缺乏重点，师生互动较差等问题。　　而从视频的制作上来看，主要体现出两个极端。一个极端是花重金聘请专业的团队，选择学校的重点建设专业和核心课程开发微课。此做法能保证微课的较高品质，但一节微课的制作成本达上千元，并不适用于微课教学的推广和普及，也不能从根本上提高全校课程的教学质量。另一个极端是高职教师根据已有的条件和技术制作微课，但后期编辑粗糙，如剪辑、字幕和声音处理并不流畅，难以达到基本的播放效果，更不能体现出课程的职业化特色。　　微课的应用方式5首先，大多数高职院校还没有建立专门的微课平台，有些院校只在原有的精品课程平台上增加微课模块，缺乏

5、微课程应有的选课、教学互动、考试以及评估等功能。从实际情况来看，校级平台上传的微课作品，质量参差不齐，点播率和下载率也很低，对于促进教学的作用并不明显。其次，我国移动互联网发展迅猛，高职院校的信息化建设往往跟不上社会的进步。随着智能手机的普及，高职院校的微课平台也应该为手机应用的对接提供相应的技术支撑。最后，如何培养高职学生的自学能力和良好的学习习惯，如何吸引学生参与微课程的教学互动，这些问题还需要进行更深入的探讨和研究。　　微课教学效果评价微课资源建设，无论是面向一个学校、某个地区，抑或整个互联网络，对其进行客观而科学的评价，都具备重要的现实意义。一般情况下，微课的评价指标分为视频和

6、网络评价两种。视频评价主要针对作品本身的内容，其评价指标包括选题的价值、教学目标和教学特色、教学的设计与方法、微课的完整度、微课的技术指标等。网络评价是指学习者对微课的认可度，主要包括点击率、忠诚度、互动性、易用性。目前，高职教师对于微课资源的建设还大都停留在课程开发和制作层面，应用面较窄，对于微课的质量也没有系统化的评价标准。　　3思考对策　　提高微课制作效率，降低成本微课的制作可以很复杂，也可以很简单，但应避免形式主宰内容，喧宾夺主。微课制作的出发点是辅助课堂教学，其作用不应盖过教师的正常教学需求。在微课制作上也应该本着低成本、5高效率的原则，如果制作一节微课所付出的时间和精力大大

7、超过教师能够负荷的程度，必定会打击教师的学习热情，微课教学也就不能持之以恒。因此，在高职教师中普及微课制作技术理应做到有组织、有针对性。首先，学校应鼓励教师自愿参与学习微课制作，采取一定的奖励机制，特别是青年教师和学习能力强的中年教师，加大宣传力度，提高认识；其次，开展微课制作的专业培训，帮助教师掌握必备的后期制作技巧，特别是提供全面的电脑软件以及摄录装置等方面的支持，避免教师自学的盲目性；最后，微课制作是一个熟能生巧的过程，通过不断摸索总结出