山区小学生口语交际教学探

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1、山区小学生口语交际教学探  素质教育的一个重要特点是面向全体学生,它是以全面提高每一个学生的整体素质,展现个性特长为目的的。语文教学活动,就是要训练提高学生的听、说、读、写能力。在山区学校,多数教师语文教学只重视读和写方面的训练,忽视听和说的培养,结果学生的口头表达能力非常差,导致书面表达要么无话可说、要么编造出来也是“假、大、空”的话,这就违背了新课标的精神。新课标旨在突出学生的主体性,对写话有兴趣、写自己想说的话,写想象中的事物、写出自己对周围事物的认识和感想,懂得写作是为了自我表达和与人交流。只有紧扣新课标理念,重视听、说、读、写能力的培养,才能真正体现发展语

2、言智能的素质教育。语文能力,即学生理解和运用祖国语言文字的能力,包括口语能力和书面语能力。其中,口语交际是这一过程和规律的第一环节,是儿童形成与发展语言能力的第一步,是形成与发展读、写能力的前提和基础,没有这个前提和基础,就谈不上形成与发展书面语言的能力。笔者在山区小学语文教学中,对学生的口语交际教学有如下探究。  一、明晰口语交际教学的特点5  1、动态性。口语交际不仅包括单向表述,也包括双向交流。在单向表述时,说话人不仅要考虑如何出口成章、言之有理,同时还要注意根据听话人的反应调整话题。在双向交流中,听说双方的角色不断互换,凭着对对方言语的理解,做出恰当的反应,

3、使话题在交互式交流中,在双方的配合下逐步推进,达到交际目的。  2、简散性。“简”为用语简略,“散”为结构松散。在口语交际尤其是双向交流中这两点尤为明显。一方面受时空限制,交际者来不及组织复杂的长句;另一方面在特定的情境中,交际双方往往可以依赖体态、表情、语境等因素会意,无需多费口舌。  3、规范性。人们在交际活动过程中必须规范自己的语言,正确表达自己的意思。如在口语活动中,必须要求学生在口语交际中使用普通话,做到发音准确;必须要求学生认真倾听别人讲话;必须要求学生在口语交际中把话说通顺、说清楚,正确表达自己的观点,尽量做到无语病,做到态度大方、文明礼貌。  4、综

4、合性。对于言语行为来说,完成口语交际必须有多种系统参与,如思维、语言心理、情感、态势、语境等,各种系统互相配合、协调一致才能完成交际任务,因此一个人的认知水平、口头语言能力、心理素质、思维能力等素质也会影响口语交际的效果。  5、实践性。口语交际是一种社会活动,是在社会成员的言语实践中进行的,它的话题来源于社会生活,它的形式多是当面交谈,与生活实际状况没什么明显区别,因而具有很强的实践性。  二、山区学生口语交际教学存在的问题  1、教育主管部门及学校的重视程度不够5  目前在岗的山区语文教师,基本上都没有接受过系统的、专业的口语交际训练,口语交际对山区教师们来说是

5、个新事物。教师们迫切需要专业化的口语交际教学的培训,需要名师引领、专家指导。当然,教师也可以通过自学提高口语交际教学的能力,但是一方面教育主管部门虽然极力鼓励老师参与教学研究,但这种鼓励只停留在口头阶段,并未具体到口语交际教学方面,而且很少制定出相应的鼓励措施,因而无法调动教师们参加口语交际教学研究的积极性。另一方面,学校在组织教研活动时也忽视了口语交际教学。一般情况下,学校并不组织专门的口语交际观摩课、公开课活动,而且平时在此类活动中也没有教师愿意选择口语交际课。  2、山区教师对于口语交际课的认识存在偏差  许多教师对口语交际教学地位的认识存在片面性,认为口语交

6、际教学应附属于识字、阅读、写话或习作教学,因此在实践中他们认为无需设计专门的系列,安排专门的课时来进行训练。因此在实际的教学中,口语交际课往往被架空。虽然新课标把原有的“听话、说话”改为“口语交际”,然而,长期以来口语交际教学形同虚设,始终没有走出高要求、低效率的怪圈。许多教师认识陈旧、狭隘,认为口语交际教学不过是听说教学的代名词,在实际教学中还是把口语交际教学等同于听说教学,口语交际课上一人说众人听的现象不在少数;有的教师甚至认为口语训练只是一种形式,走过场的样子而已;有的则是根本不予理睬,从未正式组织口语交际训练。  3、口语交际教学存在着盲目性5  口语交际教

7、学序列的构建上存在着盲目性。如果我们对教材中的口语交际训练作认真的分析,就会发现很难找出其中的逻辑体系,即很难发现构建教学序列的科学依据。新课标虽然列出了各个学段要达到的阶段目标,比以往有了较大的进步,但各个年级教学目标不够明确,缺乏系统性,而且没有把知识、策略等因素纳入目标体系;对各学段的要求没有明显的层递性;缺乏实际的可操作性。这些因素导致教师不知该如何去进行有效的口语交际教学。  4、山区学生口语交际环境差  在笔者所在的地区,山区学校大多存在学校规模小、班额少的情况,学生居住分散,再加上农村孩子多数在家都要帮大人们做家务活和农活,见少识薄,口语交际的空间

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