口语交际课教学微探

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1、口语交际课教学微探陆萍回顾十多年的教学经历，不难发现普遍的屮高年级学生口语表达状况：随着年级的升高，学生的口语表达水平反而在退步。表现在上课时发言的人寥寥无几，即使有人发言，也总是那么一两个，课堂气氛较为沉闷。尤其在口语课中，小组讨论热闹非凡，可点名时确支支吾吾，像挤牙膏，说话的姿势，语态和神情都不够自然。仔细想想原因，或许有些话题不够引起学生共鸣；有些学生缺乏口语展示的机会，缺乏信心已久；有的则已经习惯当听众，从没想过口己做发言人；有的缺乏语言表达能力，交流技巧，常常不能用恰当的语言來表述内容，失败次数多了，说不清楚就不说了。加强口语交际实践锻

2、炼，刻不容缓。口语交际是一种行为，也是一种能力。如何于课堂上培养中高年级学生的这种能力，从学习材料中我明确以下三方面是我今后教学屮必须做到和体现的：口屮有人、心屮有标、手屮有法。一、口屮有人，创设“敢说”的氛围。由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且一些学生从小用方言交流，给学习规范化的语言，对培养学生表达能力造成了障碍。因此，我要创设良好的语言氛围，人胆地让学生动起来，培养和训练学生敢于表达的能力。“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。长期以

3、来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实听众。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。i般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们口己的，是轻松的、口主的、愉悦的。要理解学生身上存在的不足，在课堂教学屮要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。二是要处理好学生Z间的关系，营造一个轻松的、积

4、极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都会消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自C的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。二、心中有标，培养“会说”的技巧会说是在能说的基础上的更高的要求，也是未來社会对人提出的重要课题。培养学生“会说”的能力和技巧，我认为教师示范尤为重要。教师的话说得如何，直接影响着学生的说话质量。为了让学生把话说好，首

5、先教师的语言交际应成为学生模仿的标准。在课前准备时，我把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速备到心中有底，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高说话技巧。三、手中有法，创设“互动”的情境互动是口语交际的特点。在口语交际中，师生、生生的互动是互为资源的互动，是互相启发互相促进、共同提高、共同发展的动态过程。如教学《购物讲价》，以桌椅为货架，以文具为货物，学生可以自由组合，分角色表演，或主

6、动问价，或热情作答，双方讨价还价。学生在购物讲价的互动中激发交际兴趣，提高训练实效。又如在《我是小小推销员》教学屮，分成小组，每人拿岀自己要推销出去的“商品”，按一定的条理介绍，要求推销者做到：从外观、规格、用途、使用方法、价格等方面有条理地介绍；介绍“商品”时最好采用边说边演示的方法，突出特点，使得介绍具有吸引力和说服力；介绍时努力学会打动别人，交流时注意礼貌。听者更认真专注地倾听，并提出口己的想法。在课堂教学中要丢弃“师”和“生”的身份概念，并选择贴近生活的情景，使师生成为生活屮的某角色，然后安排特定的情节，让学生人人参与，多元互动。这样能激

7、起他们极大的表达欲望，顺其口然地进入了口语交际地氛围，在“想、答、演、说”的过程屮调动学生学习的积极性。四、实践锻炼，向课外延伸口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践，需要通过人量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动。学校、班级经常开展活动，抓住活动机会也可进行口语交际训练。比如，综合实践春游活动，教师可让学生面对景物畅所欲言，培养学生的审美能力；班队活动中，组织适宜中年级学生讨论的热点问题，如围

8、绕“该不该上网”、“野生动物该不该杀“、“学会如何赞美”、“该如何鼓励他人”等进行讨论，培养学生辨别是非的能力；让他们学当小医生、学招待