初中语文口语交际教学浅探

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1、初中语文口语交际教学浅探摘要：口语交际是训练听话、说话能力的一种形式，即融'‘听”“说”“交际”于一体的训练。在教学过程中，教师要注重训练每个学生“听”与“说”的能力，力求开发和活用这样的资源，创造性地开展综合性活动，拓展学习领域，想方设法提高学生的思维能力。关键词：口语交际；语言；思维能力信息时代对人才的需求，已由原来的专业人才需求转变为既要有较高的专业知识又要能说、会写的新型人才需求。口语交际能力成为信息时代必不可少的能力之一。它已纳入中小学的语文教材，但还只是当作一种形式。我认为，口语教学可以通过以下途径让学生“想说、敢说、乐说、会

2、说”。一、创设良好的意境，让学生“想说”《语文课程标准》明确提出：“使学生具有日常口语交际基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”初中语文教材每一单元都有综合实践活动，教师可根据各个单元内容的不同，创设良好的意境，激发学生"说”的欲望,从而培养学生的语言表达能力。如《飞红滴翠记黄山》，该课文描绘了一幅美丽的黄山图景，为学生们带来了一种美的享受。教师就可以把口语训练融入到课文教学中来：第一步,加强课文朗读。“书读百遍，其义自见”，让学生读得准确、读得生动、读得感人。教师把黄山的美景通过纪录片的形式为学生放映出来，引导学生在文中找

3、出描写景物的优美的语句来，并带有感情地朗读这些语句，加深学生对文章的印象;第二步，引导学生看图说话。教师让学生以一名导游的身份介绍黄山的景观。学生根据图片和课文内容争先恐后地介绍黄山风貌，非常生动地讲述每一种自然景观。这样，既培养了学生的思维能力，又提高了学生的口语表达能力。二、营造宽松的氛围，让学生"敢说”课堂上，我们必须打破“教师拼命讲，学生费力记”的传统模式，多给学生一些“自由”，让他们有话可说。如在教韩愈的《马说》时，根据对课文的理解，我让学生展开辩论：A组是“金子永远是发光的”，B组是“世有伯乐，然后有千里马”。全班同学兴趣高涨

4、，各抒己见，列举大量的事实充分证明各自的观点，课堂气氛定然很活跃。辩论不但提高学生的语言表达能力，展示他们的口才，而且可以使他们的思维更敏捷，同时，在辩论中谁是谁非，他们会一清二楚。当然，在讨论结束时，老师要做好总结，明确达成的共识，指出尚待深入研讨的问题，以提高大家的思想认识。三、开展丰富的活动，让学生“乐说”《语文课程标准》提出“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流”，这就强调了口语交际能力培养的途径在于实践。在口语交际实践中，教师要充分考虑学生的实际情况，制定不同的教学方法，以培养学生的口语交际能力。例如：教学《愚公移山》一文时，

5、我就安排了“南北对峙”“新闻采访”“参与决策”几个环节。在“南北对峙”环节，让学生分南北两组辩论：南组，愚公应该移山；北组，愚公不应该移山。两组各抒己见，想到什么说什么，通过教师适时点拨，尽管学生说的理由还不全面、不充分，但是都各有千秋。到了“新闻采访”时，南组设计采访问题，要紧扣人物身份、年龄等；北组合作接受采访，要求比前一个环节高，自然锻炼学生的口头表达能力。最后“参与决策”，要求学生对自己的观点和理由做一个总结并说一段话，不仅要言之有理，还要言之有序，使每一个学生都有机会参与，都能获得一定的发展。从上述过程中，我们可以找到学生从'‘

6、不会”到“会”、从"不善于”到“善于”的发展轨迹。四、关注多彩的生活，让学生“会说”人人都会说话，但并不意味着都会把话说好，我们不管跟谁说话，都要做到文明、礼貌、得体，从而提高交际能力。语文课程标准强调：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度，以反映学生真实的口语交际水平。”作为一名语文老师，我们要时刻提醒学生注意说话的分寸，要想切实提高口语交际能力，不能只凭纸上谈兵，发表个人见解时要真诚谦虚，反驳别人意见时要委婉含蓄，不要固执己见。清代学才彭端淑所说：“天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。”在口

7、语交际中，如果我们努力“为之”，在平时我们就想说、敢说、乐说，最终我们必然就"会说”。（作者单位：江苏省沐阳县如东实验学校）