初中语文口语交际教学的实施浅探

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1、初中语文口语交际教学的实施浅探口语交际教学的实施和落实，并非像人们想象的那么简单，那么美好。我们面对基础教育课程改革的大好机遇，应加强对语文新课程理论的学习，放胆让学生去“说”去“道”，让学生在广阔的生活海洋中、在具体的语言实践中学会“说”学会“道”。教师不能“一堂言”，应该成为学习活动的组织者和引导者。一、基于教材，立足课堂语文教材是学生学习语言、积累语言和拓展知识的范例，也是学生学习说话的依据，更是提高口语交际的凭借。教师要很好地利用教材这一源泉，为提高学生口语交际能力服务。因此，我把培养学生口语交际的能力贯穿于每个环节之中。5加强朗读，注重复述.心理学研究表明：朗读和背诵有利于感受语

2、言所描绘的情境，有利于体会语言文字所表达的情感，有利于规范语言、培养语感，更有利于积累语言材料，提高读、说、写的能力。教材中选编了一些内容丰富多彩，语言生动有趣的散文、诗歌、小说和戏剧等，教师要充分利用这些作品对学生进行朗读指导，要求学注意通过诗文的声调，节奏以及作品中的人物语言等体味作品的内容和情感。以及利用积累，体验，培养语感。这样既避免学生“死背”，又能够培养学生敢于张口的习惯，克服在众人面前说话容易犯的两种毛病――或张口结舌、羞涩局促、语无伦次或信口开河、离题千里、不知所云。长期训练复述能逐渐提高学生的口头表达能力，不仅使每个学生能说会道、井井有条，而且促使他们围绕中心思考问题，有

3、利于培养提高学生的思维与表达相协调的能力。〈2〉确立话题，创设情境。话题实质上要反映学生实际交流的需要以及兴趣，选择的话题要利于激发学生说的情趣，有趣味，有现实意义，有教育意义，让他们得到教益和启示，增长知识，开拓眼界，陶冶情操。但关键在于交给学生不同的形式，这些形式要与话题内容有关，与说话的语境相符。因此，教师要善于根据教材选择合适的话题，创设情境，营造和谐的交际氛围，使之成为说的最佳情。二、延伸课外增加阅读5课堂教学不可能把口语交际变成简单的公式或提纲，只是展现其一些特点。学校活动只是提供训练机会，而更多是他们离开学校后可能面对社会的语言和环境之间关系的。把口语交际延伸到课外口语交际能

4、力的形成不是一个短期行为，它具有长效性。短短的45分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，鼓励学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。根据不同的场合的需要，恰当机敏地进行口语交际，如礼貌用语、日常用语、日常会话、打电话、问路、购物等，让孩子在实践中去领会自己的语言是否得体，使用的语言是否与交谈的情景相协调，是否可以为大多数人接受，什么时候该说，什么时候不该说，对谁说，怎样说。三、评价激励增强信心教师对于学生的口头表达要及时评讲，肯定优点，指出不足。对其进步应给予表扬鼓励，对其口语中出现的这样那样的问题，要善于引导，热情帮助。特别是对待内向、害羞的

5、学生更应该鼓励其开口。即便有的学生说的确实不好，也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励，增强他们自信心。心理学告诉我们，任何一个人都有其表现欲。内向的同学有时不是不想说，而是不敢说，不好意思说。教师对这部分学生的态度尤其需要热情、中肯，要帮助他们扫除心理障碍，切不可有语言的打击、表情上冷漠的现象，以防扼杀学生的表现欲。对口语表达水平层次不同的学生、不同的年级，应有不同的要求，要注意由易到难，由浅入深，由简到繁，脚踏楼梯“步步高”，不宜操之过急，教师要铺设台阶，让学生逐步“升级”，向更高层次迈进。四、通过创设情境，激发欲望，让学生“想说”。5口语交际是在特定环境中产生的言语活动，这种言语交际

6、活动离不开特定的环境。因此，在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。因为，与生活实际相符合的交际情境，往往容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会变得高涨起来，学习口语交际的主动性也会被激发出来。学生会带着情感，怀着浓厚的兴趣，在交际的情境中作进一步的体验。例如，我曾经创设过这样的情境：连续上了三节课的班主任老师已经是非常疲倦，为了打起精神批改作业，老师点起了一支烟，要求学生正当此时以恰当的方式和语言劝老师戒烟；一位同学在校园内捡到100元钱，同桌劝他交给老师，他说：“凭什么？我不是偷的！”你该怎样说服他？根据类似情境，让学生在模拟场景中对话。这样的表演，不仅

7、为学生创设了生活的情境，通过表演将学生引入情境中，而且为参加口语交际做好了内容和情绪上的准备，使学生产生参与的欲望。五、融入生活，让学生在实践的体验中“能说”。人的口语交际能力是要在口语交际的实践中形成。这就要求口语交际教学内容的设计要关注生活，融入生活，让学生在生活的体验中锻炼自己，提高口语交际水平。《语文课程标准》也强调以贴近生活的话题和情境来展开口语交际活动，因此，教师的教学设计要重视日常生活中口语交际能力的培养，