回归本真,简化数学课堂

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1、回归本真,简化数学课堂　　摘要：自新一轮课改实施以来至今，高兴地发现，现在数学课堂较之以前发生了根本性的变化：由教师讲授为主变为了以学生自主学习为主，以原来单调的数字学习变成了深入学生生活实际的情境化学习，课堂上学生动手操作机会更多了，学生的表现也更积极、更主动了。但在这一片大好形势的背后，可以发现一些不和谐的阴影，有些课堂，看似热烈，学生却体会不深；有些课堂，学生在教师的引导下经历了知识的形成过程，而一些本来简单的东西却不知不觉地变得更复杂了。　　关键词：本真；简约；数学课堂　　下面，笔者就结合当前数学课堂教学中的一些常见问题来谈谈一些体会。　　一、课前铺垫：是启

2、发还是铺路　　由于有了“启发性”这一教学原则，于是很多教师在教学中总是喜欢对学生循循善诱，这本也没什么错的。可问题就出在这种循循善诱太周到了，学生用不了多少的自主探索就能在教师的“引导”6下到达问题的彼岸。就好比三年级下册的连乘问题这一教学内容，我就看到过两个对比鲜明的教学案例。这一内容在教材中有一个情境图，显示的是三个广播操方阵，其中最中间一个最为完整，有8行，每行有10名学生，问题是3个方阵一共有多少名学生。教师A是这样引入的：先复习乘法的意义，再以文字形式让学生求一个方阵的人数，小结方法。在此基础上，问学生，假如有三个同样的方阵，一共有多少人。这样，从意义到问

3、题，从一步到两步，最后再出示例题，有了前面的精心铺垫，学生学习例题简直不费吹灰之力，然而在后来的自主练习中却障碍重重，教师只好又逐个循循善诱，教学之中，学生虽看似“会”了，但教师却显得很是吃力。同时，一个疑问也在本人心中油然而起：有必要这样周密的“启发”吗，这样学生得到的到底是“鱼”还是“渔”呢，如果长此以往，学生离开教师的这种“诱导”又会是怎样一种情形呢？　　巧得很，前不久我们县教育学会数学专业委员会的一次研讨活动，活动中一位钟老师也上了这个内容作为活动中的研讨课，她的设计完全不一样：首先是直接出示学生自己的座位图（两大组，每大组有6桌，每桌4人），让学生结合以前

4、所学习过的知识思考探索总人数的求法。学生在此情境中，积极思考运用以前学过的相关乘法，交流这一问题的解决方法。在学生解决问题之后，教师引导学生与以前所学相关乘法问题进行比较，在此基础上总结方法，然后在相关实际问题中运用方法进行练习，在练习过程中学生几乎不存在什么障碍。　　以上两个设计，在实施过程中，前一个是先顺利而后有障碍，后一个是先有挑战而后面顺利。细加分析之后，一个十分清晰的事实浮现于我的眼前：前一种设计教师显然是在“启发”的光环下，以教师的思维代替了学生的部分思维，忽视了学习是一个充满挑战、探索和阻力的过程，唯恐其不知，反而真不知。第二种设计是真正把学生带到了一

5、个不提供任何帮助的“渔场”，让他们有一个实实在在的自主探索空间和交流的阵地。　　二、情境创设：是数学还是花絮6　　数学教学境化，让学生在充满生活化和趣味性、挑战性的情境中经历数学的学习过程，这是数学课改和重要特点之一。然而，有时候这所谓的情境创设却让我们的数学课变得不伦不类，丧失了数学课应有的价值。下面是吴正宪老师给我们提供的一则有趣的教学案例，相信一定会给我们有所启示。　　那是一节减法练习课，教师首先出示了两幅图：　　第一幅图：38只青蛙，三三两两地坐在湖中的荷叶上观望。　　第二幅图：1只青蛙即将跳入水中，荷叶上还有5只青蛙。　　问题：跳下去多少只青蛙？　　□○□

6、=□（只）一名学生说：“荷叶上有38只青蛙，忽然一个石子落入水中，‘啪’的一声，小青蛙们害怕了，纷纷跳入水中。最后只剩下5只青蛙妈妈。”我表扬了他，说他语言流畅，想象力丰富，并鼓励大家向他学习。我又叫了一名学生，他说：“38只青蛙正在荷叶上晒太阳。一个顽皮的男孩路过，向水中打了几个水漂，胆小的青蛙都钻到荷叶下面了，只剩下5只勇敢的。”“嗯，你的想象真棒！”两名学生描述过后，我正打算让学生看图列式。可耳畔又想起了几个急不可耐的童音：“老师，我有不同的想法。”一个男孩没有得到我允许就说：“我认为，是轰隆隆的雷声响了，要下雨了，所以它们都急着游回家。”“你的想象也很奇特。

7、”我说。此时，仍有几只小手高高举着，不肯放下，似乎在抗议？为什么不让我说？望着那一双双渴求的眼睛，我真的不忍打消他们此刻的激情，我也无权锁住他们想象的翅膀，我做出了“让他们畅所欲言吧！”的决定。6　　于是，孩子们一个接一个不停地说出了：青蛙们正在进行游戏比赛，正在学本领，正在寻找蝌蚪孩子……整间教室成了一个想象的国度。不知不觉中，下课的铃声响起来了。我这才意识到数学练习课怎么演变成了看图想象说话课，虽然气氛之热烈是空前的，可课的性质却变了。　　吴正宪老师不愧是我国小学数学界的楷模，一个情境创设不当的数学教学案例在她笔下也是如此的生动有趣。其实，只要我们稍加留意，