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时间:2019-01-01
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1、“任务驱动”化学教学模式的课堂实践研究 摘要:“任务驱动”化学教学模式要求围绕化学学习任务展开教学,教学中把具体的教学问题,设计成一个个“任务”,让学生在解决实际问题中提高学习技能,激发学生的学习兴趣,让学生在这些典型任务的驱动下主动地进行探究学习活动。 关键词:任务驱动;任务设计;活动探究 文章编号:1008-0546(2013)03-0011-02中图分类号:G632.41文献标识码:B doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.004 “任务驱动”教学模式最早出现在上世纪
2、的德国,当时称为“范例教学”,其代表人物为克拉夫基。“任务驱动”就是在教学过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。 “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。它要求“任务”7的目标性和教学情境的创建。使学生处于积极的学习状态,每一位学生都能根据自己对当前问题的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题,使学生带着真实的任务在探索中学
3、习。在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,充实和丰富自身的知识、能力,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 笔者应用“任务驱动”教学模式,在《金属钠的性质与应用》这节课上做了实践尝试,期望能总结出该教学模式与化学教学相结合存在的问题与不足,以期能对同行们的教学设计和教学实践有所启发。 一、创设情境 需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境,引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境,使学习更加直观和形象化。生动直观的形象能有效地激
4、发学生联想,唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象,从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识,发展能力。 [问题]大家都知道水是能灭火的,但有同学知道水能点火吗? [演示]用水来点灯芯里裹有金属钠的酒精灯,引入金属钠,激发学生的探究热情。 上述情境的设计,利用了学生认知之间的不协调,引起了认知矛盾,把学生引入一个多疑、好奇的境界,从而让学生产生了浓厚的求知欲望。而且类似魔术表演的实验演示,有利于化学学习兴趣的培养和化学美育的渗透。 二、确定任务7 在创设的情境下,选择与当前学习主题密
5、切相关的任务作为学习的中心内容,让学生面临一个需要立即去解决的任务。任务的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验,来理解、分析并解决当前任务,任务的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台,通过任务的解决来建构知识,正是探索性学习的主要特征。 [任务1]观察金属钠样品的保存,切割钠并观察新切面颜色、光泽的变化,探究钠的物理性质。 [任务2]书写钠的原子结构,根据结构决定性质的规律,推断钠应具有怎样的化学性质。 [任务3]参考教材上的演示实验,根据实验室提供的药品,设计实验验证钠的化学性质。 [任务
6、4]根据钠的化学性质,了解钠的用途,讨论钠的保存。 在任务的确定环节,要把握好任务的具体性和关联性。任务的具体性决定了课堂的效率和效益,如果[任务1]这样布置“观察金属钠样品,探究钠的物理性质”,由于任务不够具体,会使学生无从下手,可能会导致学生“卡壳”,课堂“冷场”。任务的关联性是指任务之间在知识层面要发生关联,尽可能地一环紧扣一环,体现知识的内在联系,符合知识的逻辑顺序。[任务2、3、4]的设计,就体现了物质的结构决定物质的性质,物质的性质决定物质的用途这条化学知识主线。把相关知识设计成一些可供学生解决的任务,让
7、学生在任务完成过程中实现对知识的建构,比单纯地传授给学生知识,效果更佳。 三、协作学习7 不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的任务,而是由教师向学生提供解决该任务的有关线索,如需要搜集哪一类资料,从何处获取有关的信息资料等。倡导学生之间的讨论和交流,让学生以小组为单位进行任务探究,不仅可以培养学生的合作精神,而且对一些发散性任务,通过组内讨论交流,可以提高任务探究的效率。通过不同观点的交锋,补充、修正和加深每个学生对当前任务的解决方案。 [实验]观察金属钠样品的保存,切割钠并观察新切面颜色、光泽的变化。
8、[结论]钠的物理性质:银白色,有金属光泽,质软,密度比煤油大。 [讨论]钠原子最外层只有1个电子,在化学反应中很容易失去形成钠离子,所以钠的化学性质活泼,表现出强还原性。在空气中钠的新切面渐渐失去银白色的光泽变暗,最终生成白色粉末。 [实验]在球形干燥管中,放入一小块钠加热。 [讨论]描述观察到的钠着火时火焰的颜色和生成物的
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