基于项目任务驱动模式的《应用写作》实践教学

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1、基于项目任务驱动模式的《应用写作》实践教学◎郑淑花本科院校的定位是为社会培养应用型人才。在人才培养方案设计上，《应用写作》作为提高学生书写能力的必备课程之一而备受重视。但目前该课程仍处于低效性教学状态，重要原因之一是教学方法单一，大多按照教科书采用先理论后模范再训练的程式化的教学模式。在教学过程中，以教师为主，忽视学生主动性的开发，过于注重理论方法的讲授，而轻视写作的实践训练，过于注重例文的简单模范，而弱化学生写作思维和写作能力的训练。由此导致学生上课勤记笔记，课后勤于模仿，而一旦离开书本笔记就无从下手的状况。基于应用型人才培养的需求，提出《应用写作》课程以项目任

2、务驱动为改革模式，将项目任务引入课堂，如以组建公司为总体项目，下设上层运行、人员招聘、项目策划、运行流程、营销策略及业务洽谈等分支项目，相应完成事务、交际、行政、经济、传播等文书的教学与训练，着重在项目建设中培养学生的写作思维能力。在教学改革实践中，以任务项目为驱动，由任务带动思维，以思维提升应用写作实践能力。任务驱动的程序由构建、监控与评价构成，三者相互依存，同时推进的。一、构建项目任务构建项目任务是实践教学改革的基础，需要师生根据人才培养方案和教学计划共同策划任务项目的意义、内容和执行的程序，要求是以学生为主，教师指导为辅，理论与实践并重，课上课下同时推进，侧

3、重项目任务的思维训练。在通讯采写实践教学改革中，其项目任务的构建是基于在传播类文书写作中，涉及消息、通讯、广告文案、评论、微博评论等文书，依据这些文书的相互关系，通讯采写关涉面广，具有新闻类文书的共性，又兼具新闻性、完整性、形象性，其创造性强、写作方法灵活多样化，以“通讯写作”为教学重点，具有以点带面、融会贯通的意义。而师生共同确定的执行程序的要求是先理论后实践，理论知识以学生自主学习为主，即要求学生注重问题意识，严格按照“提出问题、分析问题和解决问题”的思路自主理解新闻类文书定义、类型、特点，消息与通讯的联系与区别，通讯采写的基本要素及写作要求等问题。实践环节是

4、实践教学的重点，在学生自主学习的基础上，由学生自由组合，分组分专题确定通讯写作的主题，以2012级汉语言文学专业为例，共70人，分为16组，16个主题。第一次选题出现一个显著的问题是选题过大，关涉政治、经济、文化等重大问题，这些主题虽蕴含着极为深广的社会内容且意义重大，但是学生因理论知识、社会经验缺乏往往难以驾驭，写出的作品也往往浮光掠影，缺乏深度和生动形象性。充分考虑学生的知识涵养和写作风格，在相互沟通的基础上，教师建议部分学生更换话题，将眼光投向校园及所熟悉的话题。第二次确定的主题有：图书馆馆藏图书、校园绿化、武夷文化、教师学生风采、学习方法、宿舍文化、艺术表

5、演等，涉及人物通讯、事件通讯、工作通讯和风貌通讯，以前两类通讯写作居多，内容基本局限于学生所熟悉的话题。而第二次亦出现另一个缺陷，即话题涉猎广度和新颖度不够，且部分选题重复。针对这个缺陷，教师有意识地提升学生的思想认识水平和思想境界，设置情境，引导学生将视角投入社会风云变化，体验政治、经济、文化、民生的发展问题。在构建项目任务时，教师应将构建任务与培养学生的思维能力有机地结合起来，因为“思维直接影响着主题的酝酿、萌生、成熟及表现过程，它是每个在文章动笔之始就已存在于自己头脑中，并且影响着整个写作过程。”[1]正如张进善所言，“写作的前提是思维”。[2]在选题时我们

6、就注重培养学生的辩证思维训练，要求学生在选题时做到以小见大，将大与小、点与面、典型与平凡、偶然与必然有机地结合起来。所谓“小”指工作生活中的小事情，或者重要事情的某一个侧面或闪光点。在消息或通讯写作中，选取工作或人物的某一个侧面，能揭示事件的本质意义或人物的性格、精神的小而典型的材料，由此表现重大主题。在“通讯”材料的选择和主题的确立上，教师根据培养目标，有意识地选取多角度多领域中看似大量单一、零散、无序的材料，由学生辨别、审查，进而对材料进行解读、剪裁，对写作所需要的时空背景材料能进一步补充完善，着力培养学生对材料进行有效选择的思维能力。二、监控项目任务项目监控

7、任务即在学生依据所选取的材料准确理解指令性主题的基础上，进一步明确写作思路，即思考“如何采写”的问题，而“如何采写”的问题就是结构和行文的布局，就是培养学生遣词造句、谋篇布局的能力，包括标题的确立、主题的层次、结构的安排、主次的部署和过渡照应等。监控时除着力做到时间的有效监控之外，更需做到有的放矢，因材施教。一是有效控制项目任务的顺利推进。教师根据学生确定的主题和执行的程序，制定采写的时间安排表、任务分工，拟写采写的提纲，包括采写的主题、问题、重点、思路及二套方案，要求做好采写基本功课，做到提纲针对性强、思路明确，预设问题和困难应有有效的解决措施。在项目任务的推进

8、过程中，教