让想象之花在课堂阅读中怒放 新课标 人教版

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1、让想象之花在课堂阅读中怒放——浅谈利用文本的空白发挥学生的想象力江苏省太湖高级中学顾俊芳摘要：阅读是一种双向互动的交流过程，但很多学生只是被动的接受教师所传达的信息，看似认真，但实际上他们的思维能力得不到发展，能否在教学中利用现有的文本培养学生的思维能力？文章就从如何利用文本的空白这个角度谈谈发挥学生的想象力。关键词：想象力空白课堂阅读从其本质来说就是师生之间、生生之间围绕文本或某一个话题展开的对话。它是一种主体之间双向互动、多重循环的交流过程。由于教师在知识和管理上的权威，大多数学生在教师讲授时总能很认真的倾听，能认真地做课堂笔记，但他们只是在努力“记住”

2、或“复制”教师所讲的知识，不能、不敢、甚至根本没想到对教师所讲的一切进行独立的理解和判断，而是全部接收，缺乏自己的思考。在这种情况之下，学生的思维能力得不到培养和锻炼，他们的想象力处于尘封状态。然而，我们都知道语文是一门想象时空极大的学科，学生的思维活动和情感活动都离不开想象力，英国诗人雪莱说过：“想象是创造力”。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可以说，想象是人类最杰出的本领，是人类聪明智慧的精灵，是人类发明创造的动力。作为基础学科的语文教学更离不开想象。因此在教学中更应抓

3、住各种契机，采取各种手段，着力培养学生的想象力。那么如何在语文教学中培养学生的想象力呢？我认为教师应当在适当的时候，通过合理的方式，努力为学生营造一方思维的空间，让学生回忆、让学生品位、让学生体验、从而激起想象的火花，点燃个性的火把，使语文课堂成为思想的乐园、个性的舞场、创造的天堂……美国著名教育家托兰斯曾提倡：不要满堂灌，而要向学生提供必要的线索和信息，留出更大的余地让学生推测和预料，使学生的想象力和创造力在这种情境下得到发展。我们知道不是所有的问题都留有明确的答案，如果教师一味地口若悬河，滔滔不绝，将学生的空间占得满满的，那学生只是被动地接受老师所传达的

4、信息，更别说要提高想象力了。学生在阅读文学作品的时候，只有调动想象力，才能进入作者的情感世界，感受作者的喜怒哀乐，从而领悟作品的深层意味，升华作品的审美情趣。 因此，在教学过程中，教师可以利用文本中的空白，让学生来填补空白。什么是“空白”？空白就是作品有意识留出的部分，也就是能给读者留下的联想和再创造的空间。正如断臂的维纳斯因其断臂在带给人们些许缺憾时，更多的却是把充满无边想象带给了我们。空白具有崇高美学价值，包孕着不尽的梦幻，读者可以透过感觉到的部分去想象去思考，从而获得对作品更深的理解和把握。刘熙载在《艺概》中曾说：“文有以不言者。”可见，文章除了直接用

5、文字表达外，还可用“不言”传情表意。“不言”即“曲言”，意在言外。在语文教学中，我们就可以充分利用文本中“空白”去引导学生思索、想象和理解，沿波讨源，显其深深幽处。学生通过分析推理判断，做出大胆想象，巧妙填补这些空白，既能激活思维，发展想象力，又能更好的体会课文中深邃的思想性和高超的艺术性。那么如何有效地利用文本中的空白呢？我认为可以从以下几个方面入手：1、填补文章中故事情节的“空白”这种“空白”，虽然是文学作品中未明确写出的部分，但它仍是文中已实写的内容向读者所暗示或提示的部分。它最明显的是存在于情节结构层面上。如《项链》的结尾：玛蒂尔德花了十年的时间终于

6、把债还请了，债务还清了，可玛蒂尔德也显得老了。更不幸的是，佛来思节夫人的出现，她告诉了玛蒂尔德项链是假的，生活跟玛蒂尔德开了一个天大的玩笑。这也就是说，玛蒂尔德夫妇十年艰辛也只是为了一挂价值至多只值五百法郎的项链。教学过程中，我在和同学们一起探讨小说的结局时，提出一个问题：玛蒂尔德听到这一个消息的时候她会有怎样的反应？然后引导学生阅读全文，思索。这里我就启发学生联系上文玛蒂尔德的社会地位、性格、品行去思考，这样不少同学能认识到：玛蒂尔德其结局的这一空白点充溢了作者独特的感情。到这里学生想象的翅膀已展开，并各抒己见，解说这一空白：有的说，玛蒂尔德听到这个消息的

7、时候不会有太大的反应，因为经过十年的艰辛生活她已变得勤劳、坚定；有的说玛蒂尔德听到这个消息简直就是五雷轰顶，她十年的辛苦白费了；有的说玛蒂尔德会质问她的朋友为什么当初没跟她说明白等等，如果作者写出了结局，就不会有我们现在的争论，就会缩小读者思考的空间，作品的余味也会降低。一千个读者心中就会有一千个哈姆雷特，每个人都对作品进行了再创造，这不是很好吗？有时由于作者行文的需要，文章往往省略了一些情节，在教学中，引导学生对这些情节的空白展开想象的翅膀，做出合理的补充，是非常必要的。在中学语文课本中，这样的“空白”还有很多。我们可以试想一下，学生在填补这些“空白”的过

8、程中，会有什么样的收获。正如西方著名的神学解释学家H