让生命之花在语文课堂上怒放.doc

《让生命之花在语文课堂上怒放.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、让生命之花在语文课堂上怒放向阳学校张会作为一名语文老师，在语文教学中，我深深地感受到：语文课程教学越来越精细化，考试答题越来越标准化。语文课堂已渐渐缺乏思想和生命的气息，课堂上已没了思维激荡和灵感勃发，更缺乏了课堂不可预料的魅力，学生对于语文的学习很大程度上只是为了应试。因此，构建生命课堂，唤醒学生语文学习的生命状态势在必行。生命课堂的概念最早是华东师大的叶澜教授提出来的，她认为：“我们追求的课堂应该是焕发生命力量的、关注学生主体全面发展的、互动中生成高效而愉悦的生命课堂。”学生是有血有肉，充满智慧和活力，富于想象和情感，是集生活、学习、审美等为一

2、体的活生生的人。因此，我们要努力让课堂变成师生互动、心灵对话的舞台；让课堂变成促进学生个性在中学中学语文教学中，既要注重对文章内容作理性的分析、概括，也要注重对语言情味、意蕴的挖掘，对具体形象的感知。因此，抽象思维训练必须与形象思维训练相结合。健康发展的场所；让课堂变成点燃学生智慧火把的燃石；让课堂变成学生探索世界的窗口；让课堂变成师生不可重复的生命体验。生命课堂必须唤醒学生的生命意识，增强学生的生命活力，实现学生的生命价值。语文生命课堂的主要呈现形式为：书声琅琅、议论纷纷、练练评评、情意融融。要达到以上充满生命力的课堂状态，最主要的途径在于：思维

3、训练与情感渗透。作为一名语文老师，我想就这两方面来谈谈我对构建语文生命课堂的一些探索。一、在思维训练中开发学生的生命潜能新课标“课程的基本理念”的第一条“全面提高学生的语文素养”中就提到“……指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维……”在十条总目标的第４条一开始就提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力……”。爱因斯坦说过：“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展就不可能想象。”只有学生的思维能力得到有效训练之后，学生的潜能才能充分挖掘，个性充分体现弘扬，生命活力才会奔涌而出。因此，对于学生的思维

4、训练尤为重要。（一）抽象思维训练与形象思维训练相结合语文教师应引导学生透过文字理解内容,结合内容揣摩语言,将形象感知与归纳概括结合，将联想想像与逻辑推理结合。通过听、说、读、写的基础训练，加强学生的思维训练。这样的课堂，才能体现学生积极思想的生命性。（二）求同思维训练与求异思维训练相结合求同，在于认识事物的共性，从而发现规律；求异，在于认识事物的个性，从而发现特点。求同与求异就是思维的两只翅膀，二者缺一，思维就不能起飞。这两者之间，互相联系，互相转化。在语文教学中，指导学生进行类文比较阅读时，就常常要训练学生的求同与求异思维。尤其是语言运用中的材料

5、探究题，更需要学生运用求同求异的思维能力进行准确的辨析。(三)直觉思维训练与创造思维训练相结合直觉思维是对突然出现在面前的事物、现象以及对所要解决的新问题的一种敏锐的洞察、猜断及总体的把握。创造思维的特征是：新颖性、独特性。学生的创造思维表现在学习活动中有所“发现”或有创见地解决学习中的问题。对学生直觉思维的训练重在“量变到质变”，只有经过大量的阅读训练，学生才能形成阅读直觉，也就是所谓的“语感”，这样就准确理解文章内容、准确把握作者情感。同时，在教学中，我们要鼓励学生在现有教学内容的基础上自主探索，尊重学生在学习中闪现出来的创造性想法和行动。给他

6、们以自由想象的空间，为他们搭建展现个性的舞台，让生命之光闪现出个性和智慧的光辉。 二、在情感渗透中提升学生的生命境界白居易说：“感人心者，莫先乎情。”生命课堂中的的情感体验，其核心是用引导学生用真情实感去体认一个实在的、全面的、有滋有味的情感世界，从而提升学生的精神境界，增加学生的文化底蕴，关怀学生的生命成长。(一)寻求文本与学生的情感渗透选入语文课本的文章，大多文质兼美、意蕴深远。教师要让学生在阅读中融入自己的情感，领会文章的意境，触摸到作者的心灵。学生会为《背影》中感人至深的父子亲情而感动，也会被《老王》中彼此关怀的人与人之间的朴素情感所打动。

7、当学生在阅读作品时有了丰富的心理体验时，就能和作者产生情感上的共鸣。在教学过程中，老师要鼓励学生开启心扉、真切感受作者在字里行间所渗透的情感，通过主动地探究获得愉悦的心理体验。必要时，老师还应补充相关的背景资料，以促成学生与作者通过文字达成的情感交流，这样才能陶冶其情操，培养其审美能力，使其获得生命的体验。(二)寻求教师与学生的情感渗透现代孔子魏书生在语文教学艺术中提到，语文课的引入要“未成曲调先有情”，教学环节要注意“一枝一叶总关情”，说来说去，都离不开一个“情”字。语文教师应是情感教育的设计师及引领者。教师在课堂上精神振奋，情绪饱满，语言生动形

8、象，手势、表情等随课文情境而变化，学生就会在无形中受到感染，获得情感的体验。除此之外，老师自身的情感体验也能充分感染学生，