浅谈初中语文阅读教学的学习方法.doc

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1、浅谈初中语文阅读教学的学习方法浅谈初中语阅读教学的学习方法从前，我们在堂教学中总是强调教师的教法，而忽视了学生的学法。现在，&qut;教会学生学习&qut;已经成为人们的共识，正如培根所说，关于方法的知识，是世界上最宝贵的知识。我国也有这样一句老话:授人以鱼，只供一餐;授人以酶，可享一生。所以，教师只有教给学生一定的学习方法，才能真正发挥学生的主体作用土我今年从事初一语教学以，在新标的指引下，积极探索新编语教材的教法、学法，在阅读教学方面略有收获。现就初一语阅读教学的学习方法探讨如下:一、让朗读成为阅读教学的&qut;主旋律&qut

2、;三分七分读，一篇优美的，只有反复诵读，才能得其妙处。记忆、领会、鉴赏、写作都靠读。&qut;熟读唐诗兰百首，不会作诗也会吟&qut;，其中的道理是显而易见的。另外，教师对的领会、鉴赏，也主要靠读，而不是靠参考书，那么，把这种学习方法教给学生，是义不容辞的。对于由小学刚升入初中的七年级学生说，所学篇幅加长、内容加深、难度加大，都毋庸置疑地影响了阅读的速度与质量浅谈七年级语阅读教学的学习方法浅谈七年级语阅读教学的学习方法。这时，快速默读只能简单获取信息，而朗读，视之于眼、诵之于口、闻之于耳、形成于脑，整个过程调动了诸多因素，对的体会、

3、理解、记忆会更有利。由此看，朗读不仅不会耽误时间，反而会提高阅读的效率，达到事半功倍的效果。教学实践证明:在阅读教学中，教师一定要给学生足够的时间和空间去朗读，让语堂飘荡着朗朗的读书声，使朗读成为语堂阅读教学的&qut;主旋律飞只有这样，才能让学生从朗读中整体感知受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。二、把质疑当作阅读教学的&qut;敲门砖&qut;明代学者陈献说过&qut;学贵有疑&qut;。&qut;疑&qut;之所以可贵，就是因为它是对知识进行分析、思考、综合的结果。一个学生如能在阅读时不断提出疑问，说明他一直在积极思考，对

4、的理解在不断加深。教师如果能在阅读教学中鼓励引导学生质疑，学生的思维能力、阅读能力就能不断得到提高。北宋王安石的《伤仲永》一借事说理，以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。题目是的眼睛，从&qut;眼&qut;入手，让学生带着问题阅读，使阅读教学里有的放矢，可以促进学生主动探究，可以激活学生的思维。我在进行《伤仲永》的阅读教学中首先质疑:题曰&qut;伤仲永&qut;的&qut;伤&qut;是什么意思?学生参考下注释读懂后回答&qut;伤&qut;是&qut;哀伤、叹息&qut;。我义问:王安石哀叹仲永什么呢?学生回答:一个神

5、童因&qut;不受之人&qut;最终变成众人&qut;当然，提倡学生质疑，提倡学生通过自己的讨论探究去体昧、领悟，并不否定教师的主导作用，这种主导作用主要体现在教师对学生在学习方法、思维方法以引导，体现在教师选择恰当的点拨时机，使用怡、巧的点拨方法。我认为恰当的点拨时机，一是在学生质疑遇到l困难时，二是在学生难以发现问题时。总而言之，质疑如同阅读教学的&qut;敲门砖&qut;，开启了学生的智慧之门三、用创新搭建阅读教学的&qut;领奖台&qut;江泽民同志曾经指出&qut;创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力&q

6、ut;在阅读教学中我们的教学目的之一就是激发学生的多向思维和创造性思维，从而培养学生的创新能力，因此，用什么样的学习方法去指导学生就成了问题的关键。在阅读后‘我常常让学生陈述自己的思想感受，说说自己对中人物和事的态度。浅通过讨论、探究，让学生们的思维火花互相碰撞，从而培养和发展创造性思维。同一个问题，从不同方面思考可以得出不同的答案。在以往的教学中，我们总是喜欢学生按照标准答案回答，大大扼制了学生求异思维能力的发展。教师备时要多挖掘教材中的求异因素，在堂教学中，教师要教会学生逆向思维，有日的、有计划地培养学生敢于求异的品质，善于求异

7、的素质，使得求异思维得到发展总之，朗读、质疑、创新既是教师阅读教学中的必要环节，义是学生阅读过程中重要的学习方法。教会七年级学生阅读的学习方法势在必行，正正所谓，授人以于泰。