浅谈新课标下的初中语文阅读教学.doc

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1、浅谈新课标下的初中语文阅读教学朱华贵   对于初中语文阅读教学而言，如何打破传统的教学模式，体现语文的人性与个性，是一个值得深究的问题。   新的课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这一新理念要求语文教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，要重视学生阅读的独特感受和体验，教师绝不能取代学生在阅读中的地位。   基于这种教学理念，我们可以从以下几个方面来改进我们的阅读教学。   一、培养学生自觉投入阅读的兴趣   学生常常对自己所感兴趣的事能自觉地投入

2、，因为兴趣是最好的老师。王富仁先生说：“我认为在语文的教学任务中，第一个也是最重要的一个任务就是培养学生的阅读兴趣。”阅读兴趣很大程度上来说可以在语文实践中培养，这就要求我们语文教师在阅读教学中，针对学生的年龄特征和教材的实际，想出更多的金点子，运用更多的课堂教学手段，并尽可能运用多媒体教育技术手段，采取灵活多样的教学方法，给学生创设一种趣味横生的教学情境，使之进入一种“乐读爱读”的境地，自觉地投入到阅读中去，让学生真正把学习语文当作一种快乐的事。   二、教学中要突出学生的主体地位，重视指导学生自己读书   阅读的本质就是“读”，学

3、生是语文学习的主体，阅读教学自然以学生自己阅读为主，教师只是教给学生读书的方法。“书读百遍，其义自现。”通过读，学生能自己发现问题，并借助工具书和自己已有的知识、能力解决问题。因为阅读是循序渐进的，只要坚持阅读，善于思考，就会达到读有所感，读有所思，读有所悟。能逐步掌握阅读方法和阅读技巧，从而提高阅读分析、理解的能力。而学生自己动手动脑解决问题是种主动接受，是自我消化和吸收，学生感受到了作品的特色，体会到作家的情感，既有兴趣又往往印象深刻，记忆牢固。在此基础上，教师抓住重点、难点，予以点拨，少而精，这样就避免了文无难易，不分详略轻重，

4、一讲到底的做法。这样的阅读教学过程就是学生、教师、文本之间的对话过程。   三、引导学生对文本进行整体把握，重视学生的阅读感受和体验   培养学生良好的整体把握能力，注重情感，体验是新课标的基本要求，具体的“整体把握”的方法，可通过“诵读”、“情境教学”、“多媒体辅助教学”等教学方式来实现。重学生的阅读感受和体验就是要引导学生自己去感受体验文本中丰富的人文性，浓厚的感情色彩，并逐渐受其熏陶和感染，而不能以教师的讲析替代学生的感悟。例如诗歌教学，要让学生自己去感受语言的优美，情感的丰富，并能展开想象，体会读者诗歌描述的意境和诗人的情感，

5、引导学生对其思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价，说出自己的体验。   四、培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯   这可以说是提高学生阅读教学质量的关键。我们知道，学生的阅读本身具有一种自我生成的内在机制。在阅读过程中，学生与学生、文本与生活之间实现着多维度的融通，并在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，产生新的视野；随着阅读的深入，往往会产生出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。但这样思维常常只是混合、精疏、零碎而飘忽的，还不能算是阅读者自己的东西，必须经过自己的重新筛选、组织，“用自己语言叙述——那种知识，思

6、想方可算是你的了。”否则，一切书籍的阅读、一切思考、一切感想，都有可能成为过眼云烟。因此，教师不仅要鼓励学生随时记录下“智慧的火花”，写下阅读内容的提要、体会、报告等等。还要在这方面做出表率，最好能定时在阅读的内容、感想等方面与学生进行及时的交流、切磋。这样，学生的阅读不但能及时得到教师的帮助、指点，而且他们能及时体验发现的快乐，创造的快乐。充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，从而长久地保持阅读兴趣，形成良好的习惯。   总之，新课标下的语文阅读教学应更多的激发学生的阅读兴趣，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成主动阅读的习惯，更多

7、地激励他们主动思考，引导他们关注自身及他人的生存，思考生命的价值，培养他们的个性和创造性。并通过与文本、同学之间的交流，汲取一切有利于他们自身发展的知识、信息，不断地实现心灵的转变和行为方式的变化，以促进自身的发展。2014年1月