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时间:2018-12-13
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1、“大图书”阅读指导活动中,促进幼儿主动学习的“提问”技巧“大图书”阅读指导活动中,促进幼儿主动学习的“提问”技巧“大图书”阅读指导活动中,促进幼儿主动学习的“提问”技巧“大图书”阅读指导活动中,促进幼儿主动学习的“提问”技巧“大图书”阅读指导活动中,促进幼儿主动学习的“提问”技巧“大图书”阅读指导活动中,促进幼儿主动学习的“提问”技巧“大图书”阅读指导活动中,促进幼儿主动学习的“提问”技巧“大图书”阅读指导活动中,促进幼儿主动学习的“提问”技巧“大图书”阅读指导活动中,促进幼儿主动学习的“提问”技巧“大图
2、书”阅读指导活动中,促进幼儿主动学习的“提问”技巧3—4岁的幼儿思维依然处于具体形象思维阶段,因此他们理解事物主要是靠具体的形象图画进行。而这一时期是人一生中语言发展的关键期,对于语言符号的敏感性不强的中班幼儿说,如何让孩子们在具体形象下,以游戏的方式,在玩中学会语言,发展语言成为大家关注的焦点话题。而最近流行的图画书却给大家打开了一道通向光明之门的钥匙。图画书是“一种大人读给孩子们听的书。”图画书是图画语言和字语言相结合的艺术,其图画的可读性很强,字简单明了,图结合与幼儿的心理特点相契合。在读图画书的过
3、程中,孩子们的认知能力、思维能力、观察力等都得到了很好的发展,同时因为书中渗透的情感信息,孩子们的情感活动也丰富多彩起。幼儿园图书阅读指导是一种以培养幼儿阅读理解能力为主的活动。这种活动以引导幼儿观察理解图书内容为中心,帮助幼儿初步掌握阅读图书的技能,提高幼儿的阅读兴趣。大图书阅读又是通过大量图并茂的读物、对幼儿进行思维力、想象力和语言力等各种智能综合培养的过程。在此过程中,教师的指导阅读是必不可少的。那么如何在中班语言活动中,借助“大图书”激发幼儿兴趣,指导他们从书中汲取知识营养,增长技能呢?我认为“提
4、问”的恰当与否,是教师在教学活动中有效进行阅读指导的关键。我觉得教师在教学活动中设计问题时应注重几点:一、“提问”应在深刻理解教材的基础上,抓住故事情节线索,紧扣人物情感线。幼儿在看大图书时,常常发生的问题是把一张张画页割裂开,缺乏对整个故事情节的理解。因此,我在阅读指导中,注意帮助幼儿将前后画页联系起看,从而形成对整个故事人物情节的理解,帮助孩子提高阅读理解能力,增强孩子对阅读的兴趣。我觉得“提问”应在深刻理解教材的基础上,抓住故事情节线索,紧扣主题。如在故事《漂亮的花帽子》中,我设计了这样的问题“喜鹊
5、妈妈没有了帽子,宝宝就没有房子了,谁会帮助她呢?”“小兔子怎样帮助喜鹊妈妈的?”“小兔子没有了帽子,谁会送给她帽子呢?”“喜鹊妈妈和宝宝送给小兔子怎样的帽子?”这些提问一环紧扣一环,帮助孩子理清故事情节线索,使幼儿全面具体的理解故事。又如在小图书阅读《吃汤圆》中,我抓住“谁怎么吃汤圆的?”帮助孩子了解小蚂蚁、扭扭蛇、小宝宝吃汤圆的方法,总结出“吃汤圆”要有好的习惯(一口一口地咬,细细地嚼)。在对教材分析后,我还抓住一些重点图片、细节部分,引导孩子仔细观察,并设计提问。如故事《绒布城的绒布熊》中,我问孩子“
6、绒布熊是在走路,你是从什么地方看出的?(因为它两只脚跨开)”“你从哪里看出绒布熊在缝衣服?”(因为它手里拿着针和线)等等。孩子在老师的设问和自己观察图片解决问题的基础上,对故事的整个内容有了初步的理解,这对他们以后看书阅读有了铺垫,增加了他们的兴趣。图书阅读中更难的是把握故事人物的心理变化、情感起伏,而理解人物的心理变化,有助于加深故事中心内容的理解,使幼儿从中悟出自己对事物的看法和结论。为此,在理解《小刺猬学时髦》情节内容的同时,我还抓住了“小刺猬烫了卷刺后心里怎么样?”“发生了那么多事后小刺猬怎么想?
7、”“为什么小刺猬不再要卷刺了?以后它还会烫卷刺吗?”这些提问扣住小刺猬初烫卷发后的自鸣得意,乱学时髦后的种种苦恼,使幼儿通过小刺猬的切身体会,悟出“乱学时髦不好”的道理,从而加深了对故事主题的理解。二、“提问”既要根据幼儿年龄特点,也要注意幼儿个体差异。在大图书阅读活动中,我常思考这些问题:目前我班幼儿阅读图书缺乏哪些经验?我班孩子阅读中的差异主要在哪些方面?我该如何把握阅读阶段目标,并由浅入深,逐步增加难度?因此,我在提问时,尤其重视幼儿年龄特点和个体差异在刚开始的指导幼儿看图书时,我设计的提问一般较简
8、单,使幼儿一听就懂。如《早上好》阅读活动,我先让幼儿看图书,然后问:“安安看见了谁?”“小公鸡对安安说什么?”这些提问简单明了,幼儿听了都争着举手回答,从而达到了“有顺序翻看图书,幼儿人人开口,爱看图书”的目的。当幼儿对阅读有了兴趣后,我提问偏重于阅读方法的指导,启发幼儿自己体会探索,从而习得阅读的方法技能。在阅读活动中,有时,我讲故事中的一小段内容,让幼儿去找相应的图片,并讲讲为什么是这幅图片的理由。如在《绒布城里的绒布熊》
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