如何在主题探究活动中促进幼儿主动学习

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1、如何在主题探究活动中促进幼儿主动学习　　【内容提要】本文在生成活动“鱼的秘密”中，从幼儿兴趣入手，创设适宜的学习环境，引发强烈的探究欲望，提供宽松的发展空间,师幼互动促进了幼儿主动学习，主动发展。　　【关键词】主动　学习　兴趣　激发　探讨　　【正　文】　　建构主义学习理论指出：学习不是由教师向幼儿传递知识的过程，而是幼儿自己主动建构知识的过程。新《纲要》也明确强调：“在幼儿园一日生活里，创设宽松、自由、丰富的活动环境，尊重幼儿的兴趣和需求，让幼儿自主的选择，主动的发展。”这一切都已阐明了一个新的教育理念：让幼儿主动的学习、主动的发展。如何体现这一教育理念？在生成活动中我们对此做了尝试和探索。　

2、　一、保护好奇心，引发幼儿主动学习的兴趣　　好奇心是人的天性，求知是人的本能。幼小的孩子可以说个个好奇、好问、好探究。好奇心和探究欲是学习的原动力和内驱力，它不仅能提高认识活动的积极性和主动性，还能使认识活动成为一件快乐的事。因而，它是生成活动中主题内容的重要来源。如：“十·一”长假过后孩子们谈论着长假中的见闻，当一位小朋友向大家讲述他随爸爸去武汉·东胡‘海洋世界’游玩看到许多各种各样美丽的鱼时，得到了很多孩子的响应，他们异常的兴奋，争先恐后的向大家讲述自己喜欢的鱼、自己看见过的鱼。孩子们对鱼有着浓浓的喜爱之情，在活动区活动时孩子们用笔画鱼；用积塑拼鱼；还有孩子从家里带来了关于鱼的书籍┅┅。对

3、鱼的兴趣和关注“引爆”了孩子们强烈的好奇心，激发了孩子们浓厚的兴趣和探索求知的欲望，看着孩子们兴奋而热烈的争论，我突然想到海洋世界中鱼类繁多，我们何不依据孩子们的兴趣，展开一个“鱼的秘密”主题活动呢？让孩子们多了解一些鱼类的知识，懂得鱼的生存与我们人类的关系，培养他们关爱生命和呵护海洋生物动物的情感。于是，“鱼的秘密”主题活动由此产生。　　在这个活动中，顺应幼儿的好奇心，尊重他们的兴趣和需求，帮助他们创设活动的环境，所得到的教育效果是在其它教学活动中难以达到的。事实也正是如此。在接下来的讲讲你所知道的鱼的活动中，孩子们表现的都非常踊跃，一个个自告奋勇的为大家讲述鱼的故事、鱼的趣闻。有的孩子讲：

4、“鲨鱼的鳍十分坚硬，就像一把很厉害的刀刃。”“鲨鱼张开嘴的好大，好有两排獠牙，非常的吓人。”有的孩子讲：“沙丁鱼是一种讲礼貌、守纪律的鱼，它遇到狭窄的地方就会直觉地排成整整齐齐的队伍，有先有后地游过去。”还有的孩子讲：“鲤鱼会跳起来，它跳的时候要摇头、摇尾巴，把水面搅得都是大浪花，‘泼刺’、‘泼刺’响个不停。”千奇百怪的鱼类故事，不但让孩子们懂得了许多的鱼类知识，使其好奇心得到满足，兴趣得到保护；而且，还为幼儿提供了主动学习的机会，促进了幼儿勇敢的表现自己的心声，增强了自信心和语言表达力。　　二、师幼互动、共创主动学习的环境　　创设宽松自由、丰富的活动环境，是激发幼儿继续学习和探索的先决条件。

5、主题确立后，我们开始着手收集有关鱼的资料。鱼的标本、挂图，小图片，故事书，手工品和VCD碟片等非常丰富，但要想让幼儿充分利用这些资料，我认为让孩子们亲自参与收集、布置是十分重要的。于是，我们与家长进行了交流，取得了家长们的理解和支持。在随后的日子里，各种各样的鱼类资料源源不断的汇集而来。走到活动室随处可以看到孩子们三个一群，五个一伙共同观看鱼类图书和画册。一次，大家拥挤在一起抢着观看鱼类图片。看到这种情形，我及时的提出：“怎样让大家都能看到呢？”通过讨论，大家一致同意把图片分类贴在墙上。于是，我用毛笔在墙的瓷砖部位写下了会跳、会游、字条，希望孩子把图片粘贴到相应的位置。结果张颖却把所有图片都粘

6、到了会游的字条下。李新宇马上跑到她面前抗议道：“箭鱼、鲤鱼，都是会跳、会飞的鱼的鱼，你为什么把它们贴到会游的里面？”李新宇的提议使张颖很快把图片调整过来，但在面对箭鱼时发生了争执：“它们既会游又会飞，应该放那儿呢？”“对呀，有些鱼不但会飞而且会游，请小朋友想想，除了箭鱼，还有那些鱼既会飞又会游？”于是，新的主题又生成了。　　　　孩子们通过与环境、老师和家长的互动，不但获得了对鱼类的认知，同时也为幼儿以后的探索和创造活动做好了铺垫。如：在粘贴小鱼活动时，有的幼儿便用各种各样的小薄片积木层层粘贴在画好的鱼身上，当问他为什么这样做时，他告诉我们，因为他看到的标本鱼身上的鳞片就是像滑梯一样层层排下来的

7、，颜色还不一样，五颜六色的。看来，孩子是将看到的情景创造性的表现在作品中了。　　由此可见，只有让幼儿参与环境的创设与布置，孩子才能在活动中主动使用材料进行观察、探索、创造，并且在取用材料时做到井井有条、心中有数。从而潜移默化的促进幼儿的主动学习。　　三、适宜引导，满足幼儿主动学习的欲望　　幼儿主动学习决不是不需要教师参与的学习，幼儿形式上的“主动”学习也决非实质性的主动学习，更难成为有效的学习，这