阅读教学四步走激情引趣重探究

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1、阅读教学四步走激情引趣重探究时代的发展要求学生形成新的学习方式。《语文课程标准》明确要求学生能够主动地进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。探究性阅读教学以其主体性、唯物性、渐进性，差异性和广阔性凸显活力。它把发展智力和发展语言有机结合在一起，为课堂教学改革注入了“源头活水”。随着当前素质教育的不断深化，如何开展小学语文探究性阅读教学，我们作了一些尝试。一、因文设疑，唤醒探究意识苏霍姆林斯基曾讲过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要,这就是希瑕自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”马斯洛(A.H・

2、Maslow)的需要层次论提醒教师，应意识到，在某种程度上学生缺乏动机应归因于那些低级需要未得到充分满足，因为可能正是这些因素成为学生学习和自我实现的障碍。这就明确告诉我们，动机是在需要的基础上产牛的。教师只有以课堂为阵地，以教材为凭借，鼓励学生质疑探究，让他们成为“发现者、研究者、探索者”，满足“这种需要”，才能唤醒他们沉睡的探究意识，激发积极思维的动机。例如教学《草船借箭》一文，我借题设疑，问：“看到题目，同学们想知道些什么？”学生思考片刻纷纷举手说：“我想知道是谁向谁借箭？”“草船是怎样的船？”“我想知道为什么要借箭？”“我还想知道借

3、箭的过程是听着这些稚嫩的声音，看着一双双充盈着疑惑和期待的眼睛，我给予充分肯定，然后让他们自由读书，试着在课文中找出这些问题的答案……课文学习完后，我乂问学生：“同学们，学贵多问。你们还有什么问题吗？”学生一听，有的曲面相觑，有的窃窃私语，有的皱眉沉思……这时，一位学生站起来说：“老师，诸葛亮明明是把曹操的箭骗到手的，为什么题冃说是借呢？”问得好！我趁势把这个“绣球”抛给学生,说：“你真会发现问题！是呀，明明是把箭骗到手的，为什么说是借呢？请同学们相互说说看！”一石激起千层浪，教室里顿时炸开了锅，议论声不绝于耳，有的还争得血红耳赤。又如教学

4、《将相和》一文时，一学生问:“和氏壁本來是楚国人卞和发现的，怎么到了赵王手里？”为让学生弄清来龙去脉，我向学生推荐《屮国历史故事》一书，让他们口己从书中寻找答案。这样不仅满足了学牛的需求，而且把课内外阅读有机地结合起来了。“疑是思之端我们在教学时应耐心听取学生的质疑，哪怕他们提出的问题是肤浅的，幼稚的，甚至是错误的。因为智慧的火花，思维的能力正是从这里开始。二、巧妙点拨，提供探究空间传统的那种只注重烦琐的课文分析，轻学生能力发展的“满堂灌”、“漫天问”的教学模式，难以满足培养创新人才的需求。它以教师思维的僵化,教法的一成不变，直接扼杀了学生

5、创造的嫩芽，使他们仅仅成为接受知识的“容器”而失去了灵性，变得“千人一面”。我们应以课文为媒介，精心设计，巧妙点拨，为学生提供一个广阔的探究空间。学牛在学习过程中，特别是读书、表达的时候，经常出现添字、漏字、颠倒、读破句子的现象，但他们乂毫不留心以至于“熟视无睹”、“充耳不闻”。抓住这些疏忽的地方，创设“愤煤”之境，深入探究，常常会收到意想不到的效果。在教学《一夜的工作》这篇课文时，一个学生把“一小碟花生米”中的“小”字读掉了。我在提醒学生注意后，围绕“小”字是否可有可无，引发了一场饶有兴趣的讨论。学生在议论中，不仅知道盛装花生米器具小，花

6、生米数量少，“粒粒可数”，还体会到这是两个人的夜餐,可见平时他一个人吃就更少了。这时，周总理工作劳苦、牛活俭朴的高大形象犹如一座丰碑树立在同学们的眼前。不借助任何材料，怎样把一只鸡蛋稳稳地立在桌面上？按照常规思维，显然很难做到。但如果把接触桌面的部分蛋壳轻轻敲破，鸡蛋就能稳稳地立在桌面上。这就是求异思维的神奇的魅力，它给我们一种启示：思考问题不必拘泥于一种方法，可以多角度去尝试。例如一位老师教一年级《你姓什么》这篇课文后，岀示全班学生的姓，让学生说一说怎样让别人知道自己姓什么。一位姓“钱”的学生不知道如何介绍自己的姓。，这时,老师告诉他说：

7、“我们拆分姓的结构，是为了让别人快速而准确地知道你姓什么，拆得太散别人反而听不懂，因而耍力求简明，譬如'钱'，我们可以说'金钱的钱'。”学生听后豁然开朗，他们纷纷举手说：“周”可以说是“周恩来的周”，“燕”可以说是“燕子的燕”，“曹”可以说是“曹操的曹”……学生受知识水平及年龄特征的制约，在思维过程中容易受别人影响，极易形成思维定势，出现“卡壳”的现象，呈现岀一种“想说而言犹止，欲表而意不达”的情境。教师在这“关键”处恰当点拨，打破思维定势，往往会使他们豁然开朗，文思泉涌。经常这样训练，有利于学牛求异思维能力的培养。三、引以情趣，营造探究氛

8、围在课堂上，教师不应是知识的权威，而应成为学生学习的引导者、合作者、鼓舞者，是“平等中的首席”。教师应以自身的激情、宽容和期待,给学生以精神的感染，意趣的熏陶，志气的鼓励，人格的