激情引趣　诵读精思　增强课堂活力

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1、激情引趣　诵读精思　增强课堂活力“智者之诗，可以养心。”古诗词是我国传统文化巅峰上的一颗璀璨明珠，它闪耀着情感与智慧的光辉，对滋润学生的心灵、陶冶学生的情操有着不可替代的作用。但古诗词距离学生生活时代远，与学生的生活、经历相差甚大，学生对其比较陌生，难免会敬而远之。如何让古诗词教学充满生机，走进学生的心灵呢？下面我结合我的教学实践就古诗词教学谈几点个人的浅识拙见：一、情境导入，激发兴趣。兴趣是最好的老师。采取一些行之有效的方法激情导入，调动学生的学习积极性，对学生学习古典诗词能起到事半功倍的作用。教学中我会尽可

2、能地采用典故、趣闻、轶事、音乐等创设情境导入新课，激发学习兴趣，让学生尽快进入学习状态。如教学《明月几时有》这首词时，在上课前我就开始播放视频歌曲——《明月几时有》。优美而舒缓的乐曲感染着每一位学生，歌中的离愁别绪让同学们感同身受，学生情绪饱满，学习热情高涨，课堂收到了意想不到的效果。二、入情入境，深入内心。创作往往“感于哀乐，缘事而发”，诗词作品常常是作者经历、思想感情的外现。古典诗词文字简约，蕴含丰富，学生学习有一定的难度，因此教学中要注意引导学生进入诗词的意境，挖掘诗人的内心世界。如何深入诗人内心，与诗人

3、进行超越时空的心灵对话？1、课前预习，知人论世。课前布置预习，了解诗人的人生经历、创作的社会背景，是赏读诗文的第一把钥匙，正所谓“知其人，方能解其言”。如《登高》是诗人漂泊荆湘时期的作品，此时社会动乱，诗人颠沛流离、生活艰辛，诗中有孤苦之愁，更有国破家亡之愁，当然也不乏绵绵恨意于其中。诗句“艰难苦恨繁霜鬓”就尽显诗人忧国忧民之愁恨。学生了解这些后，定不会将诗中之“愁”仅理解为一般的愁思了。2、关键词句，入情推敲。古典诗词语言凝练厚重，言简意赅，诗人将其万千心绪凝于诗词中，诗词的语言往往具有暗示性、跳跃性、多义性

4、、隐喻性……抓住关键字、词、句赏析诗词，可以直接“披文入情”，品味诗人当时迸现的情感，体会锻词炼句的妙境，触摸诗人的灵魂，倾听诗人的心声。如毛泽东《采桑子·重阳》中的“寥廓江天万里霜”，为何不写“寥廓江天万里秋”？引导学生理解：一个“霜”字，包含着丰富多彩的画景，既指“万山红遍”、“层林尽染”的霜叶，也指“漫江碧透，鱼翔浅底”的霜江，还指“鹰击长空，万类霜天竞自由”的霜天，一个“霜”字，含义丰富，给人以极大的想象空间，从中我们可以感受到诗人博大的胸怀和高度的革命乐观主义精神。学生听着陶醉其间，被诗人锻字炼句的功

5、夫深深折服，亦能快速入情入境，加强了对诗词的理解。3、艺术技巧，品味鉴赏。诗歌的行文构思、修辞特点、表达方式、表现手法、风格流派等艺术技巧各不相同，指导学生分析诗歌的艺术技巧、学习诗歌的写作特点，更有利于学生领会诗人蓄积的情感。如：《山行》中的“霜叶红于二月花”运用了新异的对比、比喻，表达了诗人独特的情感体验，诗人以“枫叶经霜”喻理，象征为经受挫折、磨难，激励人们奋发向上，富有哲理，成为千古绝句。教给学生鉴赏的方法，则能更深入地走进诗人的心境，提高阅读兴趣。三、诵读精思，日积月累。古人言：“熟读唐诗三百首，不会

6、作诗也会吟。”可见诵读和背诵一定数量的诗词，对加深诗词的理解，培养学生的语言感知、顿悟能力都有很大的帮助。教学中我注重“读”、“思”结合，鼓励学生将自身的感情融合到诗句中去，读出诗词中所包含的各种情感和趣味，做到“诵诗中句，赏诗中景，悟诗中情，明诗中理”，当堂背诵。如《登高》中“万里悲秋常做客，百年多病独登台”一句包含了诗人绵绵的悲苦之情，指导学生朗读时我首先引导学生挖掘诗人内心的悲苦，读时要求学生设身处地，努力传达出杜甫老人漂泊无依、“多病”缠身、“百年”孤独无助的内心世界。读者要心怀思乡之情，“万”、“悲”

7、、“常”都要重读，如“万”字开口要大，腔调要拖长，以描绘迢遥万里之状；读“常做客”，要倍感身世凄凉。“百年多病独登台”，要深感自己老病孤独、孤苦伶仃、形单影只、无所依傍，“百”、“多”、“独”都要重读，其中“独”字要读得特别痛苦。通过这样反复诵读，诗中的情与意学生自能感悟。四、意境再现，感悟提升。诗是语言的艺术，其善用含蓄、精练的语言表达诗人的情感。好的诗词都具有“言有尽而意无穷”的特点，故教学中教师要善于引导学生加上丰富的联想、想象，以多变的形式，去赏析一首首优美的诗词，整体提升学生的语文素养。教学《天净沙·

8、秋思》时，我在学生初步感知诗文的基础上，引导学生找出全诗的九个意象，然后引导学生思考：这九个意象各自独立，要在你的脑海中形成一幅完整的画面，怎样联起来呢？学生思考得出：以一种羁旅愁思为线索把它们串联起来。再让学生闭上眼，在脑海中重现景物，构成一幅完整的图景：“枯藤、老树、昏鸦”渲染了悲凉的气氛，动态的“流水”与静态的“小桥、人家”相映，更显环境的幽静；与沦落异乡的游子相映，使断肠人更添