在自主探究过程中培养学生的探究意识

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在自主探宄过程中培养学生的探宄意识河南省漯河市第五高级中学王忠党高中《数学课程标准》指出数学课程不仅仅是为了传授数学知识与技能，更重要的是为了让学生掌握数学思想、方法，体会数学理性精祌，认识数学的价值，倡导终身教育己成为现代社会的基木理念。数学的正课时间较之以前有了很大的缩水，学生的课余练习时间少了，面对这一问题，每一名数学教师要努力探索课堂教学的新途径，优化课堂教学模式。简言之，在新教材的实施过程中，给我最大的感受是相辅相承的两个改变，E卩：教师的角色改变了，学生的学习方式改变了，对学生的评价方式也改变了。一、探究性学习概述新教材增加了很多探究性的题型，新知识的学习都必须通过主体的积极参与，才能将新知识纳入已有的认知结构。在新知识教学中，教师要有意识的为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现探究并提出有价值的数学问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们善于发现的问题意识。教师要始终鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑、获取，把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，尽可能多给予学生自主地、创造地学习的时间和空间，从而形成一种生动活泼的学习局面。通过组织小组学习，充分发挥生与生之间的互补作用，将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果，达到知识共享，从而培养学生的群体意识及合作能力。在合作交流时教师要尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见，发扬学生的主见，要重视学生在相互交往中表现出的尊重、沟通、伍容、成果分享、互补、竞争的氛围。在探宄过程中，教师要运用多种评价策略，并以自己的神态、动作、语言激励学生，使学生保持探究热情，激发学生在课堂学习中的情感，促其积极自动地参与到探究数学知识的活动之中。把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教，挖掘学生最大潜能, 真正体现以人为本的教育理念。二、怎样发掘学生探宄能力1.建立猜想，激发学生主动探究动机激发学生主动探索发现的动机是树立学生主体意识的前提。动机指激励人们活动的内在动因和力量，而需要和内驱力是激发动机的主要因素。教学中可利用学生的心理特点，营造“猜想”的思维氛围，激发学生主动探索发现的动机。通过建立猜想，形成悬念，激发学生产生求证“猜想”的迫切需要。2.动手操作，提供学生主动探索发现的机会通过操作过程，留给学生思维的空间，把抽象的数学知识的物化出理学实验证明：思维往往是以动作开始的，切断活动与思维的联系，思维就得不到发展，要解决数学知识的抽象性与学生思维的形象性之间的矛盾，关键是依靠来，再内化为自己的数学思维方法，把学生真正推到数学思维方法，把学生真正推到学习的主体地位上。3.鼓励讨论，提高学生主动探索发现的能力语言是思维的外壳，在课堂上鼓励学生名抒已见，展开讨论，冇利于师生之间的多向交流，便于形成民主、平等、宽松的教学扭转，提高学生的自信心和团结协作的精神；有利于教师及时了解学生的思维过程并及时调控数学；有利于锻炼学生的语言表达能力，培养他们的判断、分析、推理和概括能力。4.提供成功机会，让学生主动归纳总结(1)让学生有话会讲。在数学教学中，不少结论的得出，是运用归纳推理的方法，教学时，应奋意识地结合教学内容，为学生示范如何正确地进行归纳推理。教师在教学中应有意识地向学生显示“怎样思考”的信息，使学生在学 习知识的同吋，接受“怎样正确思维”的训练，这种信息储存到一定程度就会转化为意识(这就是“示范”所起的潜移默化的作用)，这就为语言提供了内容，学生自然就有话会讲。(1)让学生有话可讲。在中小学教学中，教师往往积注重具体的公式推导或计算法则的得出，而忽略解决问题的基本思路的点拨。事实上，学生在归纳总结时遇到的困难就是不知从何说起，这就要求教师在教学时要:①点拨思路。②研宄提出这个解决问题的思路是否可行。③进-步排除按此思路解决问题时，可能遇到的障碍。结合教学内容不断这样点拨，引导学生重视重视考虑解决问题的思路，学生渐渐知道应该怎样进行思考，从而懂得归纳总结，经点拨，茅塞顿开，学生必然有话可讲。(2)让学生把话讲好。训练学生有条理，有根据，较完善地归纳总结的能力，对发挥学生的主观能动性，培养学生的思维能力，把他们真正推到学习的主体地位有着重大作用。这种训练要根据学生的年龄特点，结合教学内容，有计划地进行，学生通过相互交流、启发、达到共同提高的B的。经过持之以恒的训练，学生就一定能把话讲好。三、探究性学习需要与之适应的教学方式在数学课堂教学中，合作不仅是数学探究和学AI的需要，也是师生社会交往，个性发展，人生概念和价值展现的需要。合作中，教师通过启发引导、点拨设疑、强化肯定，释疑解惑的合作方式，参与讨论、指导讨论、推进讨论，使合作沿着健康有效的轨道运行。在新课改前提下的教学课堂教学活动中，教师应激发学生的学＞』积极性，帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。教学中，我注意根据不同的教学内容、不冋的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。久而久之，学生体会 到成功的喜悦，激发了对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣，觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字。四、及吋处理学生反馈信息，促进探宄性学习持续发展教师在组织探索活动中，对学生的自主探索活动实施冇效的科学调控,有利于促进学生积极主动的参与，有利于培养学生解决问题的主动性和创造性，改变传统教学中，只注重形式逻辑思维培养的弊端，让学生在亲历知识的过程中获得和发现快乐，并在反复的成功创新体验中建立起学习数学的信心。向吋，在整个活动过程中，教师应及时肯定学生的探究成果，激励学生积极地不断地思维，实施这种激励性的评价，促进学生个体特长的发展，使学习效果呈现多样性。若依然采用统一，死板的评价效果手段，必然会扼杀学生的创造热情。总之，新课程的实施，既是对师生的挑战，又是一次难得的机遇，我们应乘着新课改的东风，在新课程的教学中应更注重学生的探索过程，展示知识的发生，发展过程，将“自主、合作、探究”作为重点进行倡导，“先学后教、当堂练习”的新课堂理念，优化课堂教学，实现学与教的完美结合，提高学生的自主探宄能力和创新精神，开拓学数学，教数学的新天地。