《可能性的大小》探究型学习设计方案.doc

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1、《可能性的大小》探究型学习设计方案适用年级五年　　所属学科数学情境　

2、　任务　

3、　成果　

4、　资源　

5、　评估　情境：•同学们，我们已经认识了可能性的大小，请看黑板。教师呈现彩扣，圈中放四个红扣一个绿扣，请闭上眼睛，然后问：（1）你认为让你来拿彩扣拿掉什么颜色的彩扣可能性大，为什么？还在此圈中拿掉一个红扣放上一个绿扣，再问：（2）你认为拿掉什么颜色的彩扣可能性大，为什么？这两种情况是不同的，怎样才能区分开呢？这就是本节课我们所要研究的问题。（教师板书课题）任务：•一、目标：1、通过试验操作，猜测、交流使学生进一步认识客观事件发生的可能性的大小。   • 2、能用数准确表示可能性的大

6、小。 • 3、激发学生积极参与、合作探究的学习兴趣，逐步使他们体会到数据表示的简洁性与客观性。同时渗透概率思想，从概率角度体会数学与生活的密切联系。学会用概率的眼光观察生活。二．过程• 1、演示交流温故旧知，让学生感受用数据表示可能性的必要性。•师：同学们，我们已经认识了可能性的大小，请看黑板。教师呈现彩扣，圈中放四个红扣一个绿扣，请闭上眼睛，然后问：（1）你认为让你来拿彩扣拿掉什么颜色的彩扣可能性大，为什么？还在此圈中拿掉一个红扣放上一个绿扣，再问：（2）你认为拿掉什么颜色的彩扣可能性大，为什么？这两种情况是不同的，怎样才能区分开呢？这就是本节课我们所要研究的问题。（教师板书

7、课题）•2、在观察、讨论中学会用数表示可能性大小。•师：现在黑板上只有2个红扣，能否拿到绿扣呢？•生：不能。因为盒子里没有绿扣。（师板书：不可能）•师：那么怎样用一个数来表示从这个圈里拿到的绿扣的可能性呢？•生：用0，因为0代表没有。（师在不可能后边板书0）•师：那么拿到红扣的情况呢？•生：一定能拿到红扣，因为圈里都是红扣。（师板书：一定）•师：怎样用数表示拿到红扣的可能性呢？（看情况如果有难度就小组讨论）•师：谁能说一说生活中哪些事情发生的可能性是0，哪些事情发生的可能性为1？（生举例说明）•3、在探索交流中学会用分数准确表示可能性的大小•师：在圈中出示1个红扣与1个绿扣。•

8、师：从这个圈中拿到红扣的可能性是多少呢？•生：拿到红扣的可能性是一半。（师板书“可能”）•师：如果用数来表示拿到红扣的可能性，可以怎样表示？•生：1／2。（师板书“1／2、相等”）•师：这个同学说的很好，如果在圈里再放入一个黄扣，那么拿到红扣的可能性怎样表示呢？先自己试着写在自己的题卡上，再开展分组讨论。汇报的同时问这说明了什么？再加一个红扣，拿掉一个绿扣呢？回头解决上课之初提出的问题。出示摸球游戏中第5个盒子的情况，自答后汇报。•4、试验验证、反思、体会用数表示可能性大小的合理性。•（1）.提出问题，引起思考。•师：我们往袋子里放4个红球，1个黄球，摸到黄球的可能性是多少？一

9、定是五分之一吗？•（2）.初步感受。•请5位同学来摸一摸，看可能性是五分之一吗？•（3）.小组合作，深入研究。（自己在题卡上设计，课后将提卡收回，根据情况对学生的养成习惯进行分析，以便在平时的教学中引起重视）•每组摸20次记录结果并观察思考（记录的结果可以用画“正”字的方法）•（4）.小组汇报，统计结果。•（5）.观察表格，谈发现。5、学生打开书看87-88，看一看写一写。•6、课堂小结：总结一下自己的收获，评价一下本节课自己的表现，对自己提出下一步学习需要改进的地方。成果：创设问题情境，调动学生已有知识经验与现在的情况产生了认知冲突,展开探究、合作交流，提出新问题，从事“再创

10、造”的学习活动，培养学生的创新意识和实践能力。资源：多媒体教室、课件、教科书、参考书、各色彩球、盒子、题卡等评估： 评价项目评价内容及评级分值分工协作优秀（8-10）良好（5-8）继续努力（5分以下）小组成员分工明确，任务分配合理，有小组分工职责明细单。小组成员分工较明确，任务分配较合理，有小组分工职责明细单。小组成员分工不明确，任务分配不合理，无小组分工职责单。交流表达 敢于表达自己想法，并说出理由。敢于表达自己想法。   不敢主动表达自己想法。成果要求•通过试验操作，猜测、交流使学生进一步认识客观事件发生的可能性的大小。   能用数准确表示可能性的大小。 基本完成没有完成