交互式电子白板论文

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1、运用电子白板构建数学课堂五数组吴瑞琴交互式电子白板作为新兴的教学辅助工具，已越来越多的进入Y课堂。它集信息通讯技术、电子技术、感应技术等诸多媒体技术融于一体，这样的整合不仅更有利于激发学生的学习兴趣，降低学生的学习难度，而且真正提高了课堂的教学效率。但是，面对功能强大的媒体工具，如何运用使它发挥出最大效益是我们需要思考的问题，现结合自己的一些使用经历，谈谈自己的一些看法。一、利用交互电了0板，提高教学的灵活性传统的多媒体课件更多的是演示功能，课件在演示过程中学生无法参与，因为课件的内容无法更改。而现在，利用交互电子白板，则可以灵活地把自己上课需要用到各种教学资

2、源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到交互电子a板的资源库中或放在计算机上，课堂上随机调用即可。上课吋，教师依旧写“板书”，而不是以“字幕”代替，教学进程随师生活动推进，课堂上资料的调用比使用传统的“挂图”还要方便。调用时，教师只需“点击”或“拖动”，从而摆脱了以往使用课件的结构化束缚，课堂教学恢复了以往“黑板+粉笔”吋代的灵活性，信息技术在以学生为中心的课堂中起到了支持作用。这样，老师节省了制作课件和“PPT”的吋间，可以有更多的吋间用來备课。同吋，课堂上，老师可以根据堂上的学情來灵活调用自己存在电-了0板上的资源，不需要受“PPT”或课件的程序的牵制。例

3、如在上《平面图形》的复习课吋，我把“各平面图形公式推导过程”等资源保存到电了白板资源库中。上课吋，根据需要调用这些资料让学生学习。原来准备在回忆各平面图形公式推导过程中，利用交互式电子G板提供的多种性能的书写笔，师生一起边找边画边批注，來进一步强化转化前后的各种对应关系，但后來根据学生的学习情况，临时做了调整。如果是“PPT”或者课件就会在控制上耗点时间，没有直接在电子白板上调用来得方便。二、利用交互电子G板，提高教学的形象性由于学生思维认识水平相对较弱。尤其是对数学屮的一些抽象性的问题很难充分理解。传统的教学方式一般采用语言表达的手段，但往往达不到教师所期待

4、的教学效果。即使有图片辅助，教师在讲授吋也有一定的难度，同吋这种课堂对于低年级学生来说也悄然失去兴趣。学生积极性也会比较低，而电子白板却打破了这种传统的教学模式。使抽象性的问题变成形象性问题，教师可以利用无源感应笔来替代鼠标在白板上进行随意的拖动、删除、添加，教师可以不必过多的依赖语言去陈述一些过程性的问题。只要动一下手中的无源感应笔就可以把过程生动形象清晰的示范出来，再不让抽象性的过程变成数学中的难点，例如在上《分数》吋：1、用分数表示图形中的涂色部分受思维定势的影响，部分学生误认为原图通过旋转可以得到9/16,出现9/16和10/16两种答案相持不下，教师

5、抓住矛盾挈机，把此作为促使学生反思的好材料，利用G板的层功能在保留背景痕迹的同吋进行即吋旋转，这样避免了其它软件课件事前预设说服力不强的弊端，特别是通过刷新、局部放大等功能使学生亲眼H睹，心服UI服。2、计算。把数转化为图形来解决向题对学生来说是史无前例的，因此即使算式和图形静态放在一起，学生也是无从下手的，针对这一难点，利用白板软件中复制副本、层等的特点将图形和数字组合在一起拖动，动态演示巧妙地强化了其中的联系，降低了理解难度。3、足球比赛问题运用0板软件中的手写和移动功能，将被淘汰的队划去并一个个拖曳出来，并把场数和淘汰出的队放在一起，巧妙地暗示了其中的规

6、律，学生很轻松地悟出：淘汰队伍的个数和场数一致。三、利用交互电子白板，提高教学的交互性心理学研究表明，儿童的思维是从动手开始。因此，要解决数学抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，关键是靠具体的操作与观察。当学生在学习的过程中有所收获吋，要提供学生充分展示自己的舞台，此时正是充分利用电子白板可操作性和直观性的最佳吋机，也是学生体验成功的喜悦之时。在学过程屮，学生更加喜欢他们自己上来拖、拽，一方面，学生永远喜欢可变化的、可以帮助他们及吋调整、修改他们思路的学＞」工具，满足了他们从“犯错”到“纠错”的学习过程的需要，而且a板的直观功能，让教学行为的产生更具可操作性。另

7、一方面，差异是一种宝贵的教学资源，因为学生在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面存有重大差异，许多独特的思路往往使使用ppt和一般课件的老师措手不及，而利用电子a板可以得到弥补。四、利用交互电子白板，提高教学的真实性有很多多媒体程序设计中的所谓启发式教学，是一厢情愿的。隐含在积序之中的过程、暗示、线索和事实的总和构成了"正确的”解决方案，学生即使没有真正的解题思路和方法，也可以从程序的前一部分中推导或感觉出问题的解答过程。这似乎是达到了教学目的，但实际上是没宥效率的。因为学生是按照老师设计好的思路去思考和解决问题。打一个过分的比方：老师做好了笼子让学生

8、去钻，若这样做学生就会缺少思维的主动性