构建以人为本的和谐校园

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1、构建以人为本的和谐校!摘要本文就学校关于人本开发予以研究和探讨、定位和整合关于如何以学生、教师、领导为本的互动合作关系，使之具有链条式的连动性，以便构建整体的和谐校园。关键词构建；人本；和谐校园以人为本，就是以人为根本，以人为主体，充分发掘和彰显人的潜在本能，以促进事物的可持续发展。学校的人本开发，就是研究和探讨、定位和整合关于以学生、教师、领导为本的互动合作关系，使之具有链条式的连动性能，以便构建整体的和谐校园。1以学生为本的文道论一切为了学生，为了学生的一切，这是办学的宏旨。学生是教育的对象，没有学生群体，就没有教育，教师和学校将

2、无从谈起。学生是“上帝”，教师和学校为“上帝”而虔诚地奉献和工作，学生是一批批筵席中的高贵客人，教师和学校领导则是应酬周到的服务员。教师因学生而存在，学校因学生而发展。我们要善待每一位学生，珍视学生群体，建立新的学生观，使得文道统一，着力打造新的教育平台，培养“有理想、有道德、有纪律、有文化”的新一代建设者和接班人。德育：理论与实践的转化。德育实为传道。全教会指出：加强和改进青少年学生的思想品德教育是素质教育的首要任务。因此，要加强德育的针对性和实效性，加强德育功效，提倡新的德育观，要将说教式的理论德育向学生自主实践型的德育转化，将形

3、式与内容紧密结合，以学校净土为依托，将德育这棵常青之树深深地植根于学生的心灵，通过内化，转化为行为。政治思想品德教材，是直接作用于学生的塑魂，但不要拘泥于教材，要结合实际加以调整和增删，使之成为更具针对性和实效性的立体教材，而学生的学也应提倡据其喜好意念，择其符合自身意趣的东西加以吸纳，使知、情、意、行得以更加和谐的拓展，使可塑性得到升华。要淡化德育形式，强化实效性，因学校、教师、教材等与学生存在代庖或主、被动现象，要将“学理论，再实践”的步骤转化为“先实践，再归结为理论”，在活动中感动，在感动中行动。如走出学校，实地参观访问，或参与

4、扶贫救灾活动等，使得学生心灵受到震动。利用针对性，产生实效性，扎实实践性，归结理论性，以释解单一型德育，构建复合型德育，避免空洞的形式主义德育，施行贴近学生生活实际的高浓度德育，将之渗透到各育各学科之中，贯穿于教育教学的各个环节，还要将学校德育与家庭、社会相衔接，以便形成多边的德育网络。要充分利用显性，挖掘隐性的德育因素，将他律性德育与自律性德育加以整合，将“要我怎样”转化为“我要怎样”，而后转变为自觉，升华为自为。智育：主体与自主的深化。智育统称为文，可概括为授业。在课堂上学生是主体，他们是主动的、发展的，具有独特个性的人，而不是被

5、动的、静止的、兼收并蓄的容器。他们具有极强的主观能动性，能自主学习，勤于思考，勇于创新，乐于实践，对学习知识和技能独具海绵式的吸纳性，同时，也具有饱和状态的拒纳性。无论是采取讲授法、多媒体、小组活动等，都要大力发挥师生的互动性，特别是加强学生的自主学习，以取得突出的学习效果。体育、美育等可将课内与课外相结合，直接或间接地用于实践，使素质教育的空间得以拓展。无论是文体活动、书画工艺，以及其它各种兴趣活动等，都能在二课堂中有效地开展，使得形式多样，丰富多彩，让学生取得课内难以获得的知识与技能，将自主学习加以多向延伸，让学生在知识与技能、过

6、程与方法、情感态度与价值观诸方面得到优化。在基础教育阶段，特别要加强学生的自主学习、合作学习和探宄性学习，调动其主动学习的积极性，这里，发挥师生互动的因素尤为重要。赞可夫曾讲：“在课堂上，唤起儿童的生气蓬勃的精神生活，让学生自己去寻找解决问题的正确答案，这不仅对他们领会知识，掌握技巧，而且对他们的发展都具有重大的意义”。教学本是相辅相成的，强调学生的主体性，加以自主学习，并不意味排斥教师的教，相反，更要教师教得好，这就是改变教法，用最优教学法引导学生掌握更好的学习方法，教给学生点石成金的本领，使之获得打开知识宝库的钥匙，以达到“教是为

7、了不教”的目的，以促进其终身学习良性机制的建立。本与末的弹性化。由于受传统教育的影响，加之考试制度的改革刚刚起步，人们的意识形态基本上还是处于考试指挥棒挥舞的营垒之中，学生如何应对考试，仍是当务之急。于是，一些学生难以自己为本，进行多向发展，全面提升自己的成长机率，而是本末倒置，成了书本的奴隶，处于“书中自有黄金屋，书中目有颜如玉”的臆想中，其它有关二课堂，凡与考科无关紧要的都要为应对考试让路，重书本轻实践的现象其实并没有很大的改观。目前，由于学杂费的减免，实现了真正意义上的九年义务教育，而升入高中，高中进入大学的两道铁门坎并非芝麻开

8、门那样容易，家长望子成龙，社会公推的升学，将这重量级的负荷压在了腰板柔弱的学生身上，学生如鞭笞下负重的驴，艰难地迈步前行，全身心为获得好的成绩而比拼，其他方面应学习的知识和具备的能力也只能退避三舍，重成绩轻能力的做法实在