浅谈用科学评课机制促化学高效课堂

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1、浅谈用科学评课机制促化学高效课堂论文关键词：评课局效课堂标准论文摘要：很多教师，特别是有丰富教学经验的化学教师，往往不太把领导的要求放在心上，他们内心看重的往往是同事对自己的评价。所以，首先要建立科学的评课要求和标准，让教师从内心接受同事的评价，“逼”着一些平时只靠牺牲学生课外时间来弥补平庸课堂不足的老师们顺着高效课堂的模式走，从而利于高效课堂的打造。要提高课堂教学效率，也就是打造一个高效课堂，就必须有一个科学的评课机制，它包含两个方面：一是要有会评课的教师；二是要有一个高效课堂评价标准。在一所学校中，没有一批科学、公正、严格的评课教师队伍，就不会培养出一批名教师，反过来，也不

2、会引起听课人认真地反思，导致双方水平只能在原地徘徊，都不会有提升，只能仍旧去死教书、教死书、教书死，培养不出德、智、体、美、劳全面发展的真正的人才；同时，没有统一的标准，就没有统一的尺度，评课人员方向不明，无从着手。我校首先要让老师会评课，再次要制定高效课堂标准。一、如何让教师会评课两年前，我们化学组要求每位教师每周听课不低于两节，听课后，要及时地评课，最好是紧接着就评，最晚也要在当天评完，当然也有中心发言人，有固定地点进行集中评课，并有记录。结果形成了“一围、二等、三好、四结”的应付形式，即所有听课人员手拿原先听课时的听课笔记，召集齐了之后，他们首先围成一圈，中间再留些空位给

3、教研组长或领导坐；然后，都不急着发言，等教研组长点名才开口讲话；大家再按顺序说些好话、套话，如“这节课教态自然，使用普通话，语调抑扬顿挫，板书规范，值得我学习和借鉴的地方很多，是一节好课。”；最后，是由领导进行总结。这种“八股式”的评课，只能是自娱自乐，自欺欺人，不存在反思、不存在探究、何谈完善与提升。为此，我们化学组制定了一个简单、实际的评课制度：“站着做学生，课后就评课，提缺不倡优，内容不重复”。即让所有听课人员都站在教室内去听课，在听课过程中，如在学生讨论、交流、练习环节，听课人员可以走到学生中去，既了解学生的掌握情况，又能参与到学生中去，帮助我们的执教老师去指导、去培养

4、学习小组长，以便更好地充当老师的小助手；我们做到及时评课，防止时间久了，听课人员由于工作繁忙，会忘掉当时上课的情景，更重要的是消磨了听课时心中积压很多话必须一吐为快的激情，因此，下课就集中所有人员进行评课，有事的先讲，且只准提不足之点。良好的评课氛围营造了，紧接着就是听课教师的评课专业素养的提升：上课是一门艺术，听课也是一门艺术。“听课是教师或研究者凭借眼、耳、手等感官，运用有关的辅助工具（记事本、调查表、录音录像设备等），从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习，是评价及研宄的教育教学方法。”[1]，我们要求教师做到“三准备”。1.听课前的准备：要知道所听的课是

5、什么内容，这节课内容在这一学科体系中所处的位置及比重，如果是我上的话，我会怎样上？如果是到校外听课，还要事先了解执教者的文化程度、职称职务、教学经历、特别是教学特色这样，当你走进他的课堂时，你就会仔细地去观察他的这些亮点、特点。2.听课中的活动：要一察、二思、三记。即仔细观教师、学生的行为；通过与自己观点的比较与思考，发现问题与特色；记录好教学环节及自己的所思所想。3.听课后的整理：我们是采取及时评课的，因此，听课人员要把别人的意见纳入到自己的见解当中，进行综合分析，搜集失败的地方，分辨出对自己有启迪的地方。如对于这节课的听课笔记中如何培养学生能力这块，做了以下的整理:(1)让

6、学生做演示实验，培养了学生的动手能力;(2)让学生观察，培养了学生的观察能力;(3)让学生说观察到的实验现象，培养了学生的语言表达能力；(4)讲述复分解反应后，让学生举例稀HC1能否与Ca(OH)2溶液反应，并给学生思考的时间，培养学生思考与分析能力；(5)让小组讨论，培养学生交流与合作意识，并学会发现问题与解决问题的能力。具备了坚持原则的态度和较高的评课素养，才可以称得上是“会评课的老师”。二、高效课堂标准的拟定任何标准都没有绝对性，更没有恒定性，一堂好课也同样没有绝对的标准，但是“没有规矩不成方圆。”如果没有一定的标准，就无法规范、无法引导、更无法逐步完善，也就无从培养一批

7、划时代的名师。下面是我校对高效课堂标准的一些观点：课堂上所有的活动实际上就是体现在教师教学行为上和学生学习状态上，因此，其标准主要就是对教师行为和学生行为两方面进行的要求。(一)教师教学行为评价陶行知曾说：“教的法子必须根据学的法子：所以怎样学就须怎样教；学得多教得多，学得少教得少；学得快教得快，学得慢教得慢。”[2]因此，这节课，我顾及到学生的感受吗？我了解学生现有的认知水平吗？有漠视学生而唯我独尊吗？有因讲许多费话而浪费课堂时间吗？课堂教学中的每一个环节的设计是固定地坚持原先的设计而不随