引导、创设，培养数学学习兴趣

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1、引导、创设，培养数学学习兴趣史春良山东省烟台丙城希望小学265309学生是学习的主体，不是知识的容器。教师不仅要传授知识、技能，还要充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能把知识变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，充分地调动学生积极主动学习，由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”。一、引导动手操作学生的特点是活泼好动，他们的思维发展处于从形象思维到抽象思维的

2、过渡阶段。因此，教师在教学时，必须创造条件，让学生动手操作，通过求异思维及发散思维，灵活地运用己经学过的知识，找出与众不同的解决问题的方法,或者找出多种多样的解决问题的方式。应从动手操作引导到语言叙述，从语言叙述到具体概括，由形象到直观，学生手脑并用，参与获取知识的全过程，自主、合作、探究，获取探求知识的乐趣。瑞士心理学家皮亚杰说：“智力活动水平来源于他们作用于物体的活动。”活动操作既是思维的源泉，又是思维发展的基础，学生动手操作，在数学知识的抽象性和学生思维的具体形象性之间架起了一座桥梁，是学生获得直接经验，得到感性认识

3、和感受、体验，并升华为教学知识意义、性质、规律的重要途径。二、创造交流机会一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到闲难时表现出顽强的钻研精神。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。例如组织学生进行游戏活动，活动结束后，让学生回忆、畅谈活动中的收获，并建立于数学之间的联系。这样，就把学生组织到游戏活动中来，使他们在完成任务的过程中，体验到学〉」数学的重要性，了解到生活离不开数学知识，培养了学生分析问题、解决问题的能力，在学生自主、合

4、作交流的过程中激发了学生的学习兴趣。三、创设思维情境课堂教学过程中，自始至终是充分调动学生思维的过程，对评价性的问题，教师应创设情景，要求学生判断和评论，认识事物，概括学过程，找到解决问题的方法，培养学生自主与合作的能力，引导学生追根究底，使学生对数学所传达的信息，表达的思想、内容、原理、方法有更深的认识。同时应注意创设情景培养学生质疑的勇气，让学生养成勤于思索，善于发现问题的良好d惯。教师创设情景的B的是启发学生质疑，而教师在情景中所扮演的角色是一个引导者，不在全盘授予，而在相机引导。必令学生运艽才智，勤于练＞J，领悟之

5、源广开，纯熟之功弥深。例如在教学“三角形的种类”吋，当学生己初步建立了有关的概念后,让学生自己判断属于那种三角形，第一个只露出一个直角，回答是直角三角形;第二个只露出一个钝角，冋答是钝角三角形；第三个只露出一个锐角，回答是锐角三角形。此时教师默不作声，掀开一看，原来仍然是直角三角形或者是钝角三角形。这样，就使学生产生了悬念：为什么有一个直角的是直角三角形，有一个钝角的是钝角三角形，而冇一个锐角的就不能确定是锐角三角形呢？在学生积极探索这一问题的兴趣被激发起来以后，教师紧接着说：“这节课我们就来研宄这一问题。”这吋，学生强烈

6、的求知欲望己经成为一种求知的“自我需要”，为学习新知识创造了良好的开端。四、开展竞赛活动创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺的不竭动力。培养学生的创新意识是素质教育的基础B标。所以我们必须在课堂教学中注重培养学生的创新意识及能力，而这就需要在课堂上开展丰富多彩的竞赛活动来提高学生的学4兴趣。皮亚杰告诉我们：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。”学生的思维正处于接受新事物，亟待挖掘的抽象阶段。如何定性、如何定位是教师在教学中需要考虑的重要问题。要想挖掘学生潜力，引导学生培养自己的创新意识，可以在教学中多开展竞赛活动

7、，它可以使儿童把外显的动作与内在的思维紧密地联系在一起，顺应学生好奇、好动的特点，集中学生的发散思维，激发学生的学习兴趣，因材施教，资源共享，互帮互学，培养和发展学生个性。数学学习往往需要通过一定的练习来掌握它的概念、法则、公式等。因此，教师应根据学生的特点，特别注意练习的形式，使学生在愉快的气氛中达到预期的训练效果。例如开展多种形式的竞赛活动，是提高学生学兴趣的必要手段之一。因为好胜、不甘落后是每个学生共同的心理特征。在竞赛过程中，这种心理因素能激发学生积极动脑、动手、动U，从而达到训练0的，提高学习兴趣。五、开展丰富多

8、彩的课外活动课外活动能创造一个非常自由地，生动活泼的学环境，学生可以根据自己的兴趣自愿参加，因此，它比课堂教学更加开放，更有利于因材施教。例如组织课外数学兴趣小组，上趣味数学课，搞好数学游戏，猜数学谜语，办数学墙报，制作学具和教具，通过这些可以让学生在课外的活动中与课堂实际相联系，学以致用，达到最佳的学