中学数学的有效课堂浅谈

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1、中学数学的有效课堂浅谈昭平县第四中学刘强去年，我们学校进行了教学的改革，实行有效课堂教学。有效课堂分为让学生自主学习、共同探讨，小组讲解，学习反思与提升等几个环节，在新课程理念的指导下，在发挥学生的主体作用的前提下，改变课堂教学模式，提高课堂教学有效性，是我们老师不懈地追求的奋斗目标。现从以下几个方面来谈谈如何进行有效课堂教学。一、进行合理分组在课堂上，合理分组对有效课堂教学很重要.小组学习采用“组内同质，组间异质”原则进行分组，这有利于教师的分类指导和管理，更有利于使不同层次的学生得到不同层面的发展.在我们学校，每个班都有55左右，每个班

2、分为8-9个小组，每个小组4-6人为宜，注重了学生的合理搭配，真正做到“异质”的组间互补，使不同层次的学生得到不同层面的提高，同时使学生在学会个体合作、团体合作等方面的素质得到了培养.二、抓好自主学习每节上课后，教师先根据木节课的教学目标，重点、难点告知学生，给3-5分钟让学生根据教学目标自学，然而，这就需要教师在指导学生自学方面需要做大量的工作，应让学生养成预习的习惯，掌握预习的方法，明确预习的四个目的：一是初步理解教材的基木内容和思路；二是复习和巩固有关的旧知识，并且把新旧知识联系起来；三是找出自己尚不理解的问题；四是找出教材的重点、难

3、点并归纳其特点.三、激发学生探讨与讲解三人行，必有我师焉！新课程要求数学课堂教学更多地体现出师生，生生共同有效的参与。.这就要教师要敢于“放手”，也要懂得“收手”。在自主学习阶段，学生遇到的问题有一部分已自行改正，其余解决不了的问题，由学生向组内的同学求助.或共同探讨。如果仍有一些疑难问题组内无法解决，这吋就要向老师求助.教师须对众多问题全面把握，迅速权衡，确定哪些问题由学生独立探究，哪些问题让学生合作探究，哪些问题需教师适当提示.这样才能保证学d0标的达成，保证小组学d的有效性.对学生而言，认知的过程就是自我的不断创新的过程，是学生间思维

4、碰撞的过程，吋常会有思维火花闪现，这种火花往往会激发学生的创新能力.教师应站在“导”的地位上不失吋机、巧妙地以变式题组呈现，注重幵放性和发散性创设阶梯式的“问题”，发挥学生的“主体”作用，在合作互动中使学生产生“有梯可上、步步提高”的成功感.如我在上《抛物线》的第二节课吋，对学生的心理进行了分析，他们喜欢打篮球，故以投篮例子，发现他们喜欢在熟悉的问题上有所发现、有所结论，而不是讲了一道题，再讲另一道题，进行重复的训练.学生的这种问题探宄是巩固和扩大知识，同时是吸收、内化知识为能力的过程，是激发学生创造性思维的有利吋机.在此阶段教师要鼓励每一

5、位学生深入思考、注重挖掘、发挥小组合作，“生生”互动、“师生”互动，积极探究，收获成果.让学生在合作交流的探宄氛围中思考、质疑、倾听、表述，体会到成功的喜悦，通过师生互动，生生互动掌握重点，解决难点，真正成为学习的主人.四、对小组进行评价教师的评价是一种启发，一种帮助，一种激励，一种人文关怀.因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性.在实际操作中，我们应做到以下几点：一是重视个人评价与小组集体评价相结合.通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合.教师除对小组学习结果进行恰如其分的评

6、价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及吋给予充分肯定和奖励.三是评价形式要多样化.教师对学生小组合作的评价方式中最快捷、使用频率最高是U头评价，多样、灵活、丰富、亲切、明朗的评价语，使学生如沐春风，最大限度地调动了学生学的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛.五、发挥教师在小组学习中的作用在小组学习的过程中，教师是组织者、引导者，同时也是参与者.教师在小组学习中应起到如下作用：(1)规范行为.教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认

7、真参与交流，做与小组学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及吋地加以引导，提出明确的要求，确保小组学习能够顺利开展，并且不流于形式.(2)发现火花.交流的过程是学生间思维碰撞的过程，吋常会冇思维的火花闪现.这种火花可能是一种独具特色的解法，也可能是一个富有创意的想法，还可能是一句富有哲理的话.教师要在倾听中努力去感受和寻找.(3)排除障碍.在小组学习中，吋常会出现因为思维受阻而不能深入的情况.这吋需要教师及吋的点拨，才能使学生很快地排除障碍.(4)引导深化.在开始采用小组学习这种学习形式吋，小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层

8、次、表面化.比如教师要求学生对一个问题寻找多种解法，学生往往满足于解法的数量，而忽略的是解法的类型和独特性.这是在开展小组学习吋教师必须引起注意的.一次，我在执教请学生小组合作时