浅谈如何在中学数学课堂实施有效提问

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1、浅谈如何在中学数学课堂实施有效提问［摘要］:在中学数学课堂上，提问是一项重要的教学方法，是联系教材、教师及学生的纽带，更是让学生激发兴趣，启迪思考，引导训练，检验效果的有效途径。［关键词］:中学数学；课堂教学；有效提问提问在中学数学课堂里扮演着很重要的角色，它是质疑的开始，是思维的源头，是学生主体的具体实现。如果提问方法运用得当，对于学生知识巩固、思维启发、潜能挖掘，都将会有很大帮助。因而关于提问教学的研究也愈加得到人们的重视。一、有效提问的要点(一)实效性。课堂提问能不能做到实效性，同问题是否确切真实息息相关，具体就是指课堂

2、提问应当有针对性、有科学性。提问应当扌II紧教材内容与教学冃标，问题设置要具备直观性，但是不能设置成为简单的一问一答形式，那样容易让课堂教学内容流于教师问问题、学生猜教师提问意图的形式，学生的不足之处非常容易被掩盖住，教师无法获取真实的回馈信息。还要注意提问的确切，应当根据学生的知识能力，而不要超过学生的知识能力与认知水平。更不能使用模棱两可、含糊不清的问题，，不然会造成课堂教学在提问环节出现停滞，不能达到预期的目标。(-)适时性。这里包括两方面的内容，其一是提问时机准确，其二是提问次数适度。在课堂上进行提问，能产生什么样的效

3、果，同提问时机有很大关系，哪种设问可以放在哪节课，耍进行仔细的考虑衡量，要因时设问，讲究艺术性。同吋更应该注意提问效果同提问次数并非绝对正比关系。过于频繁的课堂提问，表面看起来很热闹，但是却容易使学生随大流，不做深入思考，增加了回答的盲目性。根据教学内容、课型的区别，设计提问时把握住恰当的时机非常重要。（三）分层次性。现代教学理念认为，教学应当是一种知识信息有效传递的过程，若想促进学生了解知识、掌握知识，就一定要紧抓教材中的内容，注意整体把握，按照学生的认知水平与心理接受能力，展开分层次的设问，所提的问题依照知识点的难易程度从

4、低到高依次进行。这样做，一方面符合由易到难的教学原理，另一方面也能让不同层次的学半都能得到锻炼。二、有效提问的策略提问后应当给学生留下充足的思考探索时间。当教师在提出问题之后，不要马上指定学生来做答。学生在回答完问题以后.教师也要等待一定长的时间，再针对回答做出相应的评价或者是再提出新问题，这能让学生有充足的时间说明或者修改其所做出的回答，继而让回答更为完善、系统，不至于思路因为时间不够而被打断。提出的问题应该同学生的认知发展水平相协调或者稍高于学生的认知发展水平。问题不能太过于简单.更不能与学生实际的认知水平相脱离。学生的领

5、悟能力同新知识中间.有一个思维发展区，当教师在设计问题吋应当找到此发展区。所提出的问题要利于学牛•思维、有积极的思考价值，尤其是耍把问题放在在教学中的重点与难点处。当学生出现思维障碍的吋候，教师应当及吋点拨，将学生的思路梳理清楚。总之教师应当按照学生的认知能力，在疑处提问，在惑时点拨，达到引起认知兴趣，得到知识.提升能力的冃标。提问应该既能面向全体学生，也能面向个体学生，教师要根据学生不同的能力水平，设计出梯度不同的问题，对于学习后进生可以适度降低难度，提出简单一些的问题，照顾他们的情绪，使他们得到成功的喜悦。对于尖子生则可以

6、适度提升难度，提出创新性问题。积极培养各层级学生的数学兴趣。三、有效提问的方式(-)兴趣式提问。在中学数学课程中，难以避免会存在一些枯燥乏味的内容。如果教师只是按照教材中的内容直接灌输，那么学生听起来必然会觉得乏味。如果教师有意识通过提问的办法，使学生获得学习兴趣，学生会带着兴趣进行更为有效的思维训练。活跃的课堂气氛能让学生在更加轻松情境中学习，这样的提问能让枯燥乏味的教学内容变得生动有趣。(-)发散式提问。发散式思维属于一种创造式思维。如果在数学课堂上，教师可以提出适当的问题，让学生的发散思维能力得到锻炼，引导学生用沟通法、

7、联想法等进行新知识的学习，无疑会大幅度提高学生的探索水平与思维能力。比如当在讲解到完全平方公式的吋候，可以提出问题：一个正方形，边长是。米，现在各边长都扩大b米，那么新得到的正方形面积为多少？学生会对此进行深入思考，用从前学习过的知识点寻找到不同的解决办法，求解过程实际上也就是对完全平方公式进行归纳的过程。这对学生的发散思维锻炼是有帮助的O(三)纠正式提问。学生学习知识、提升能力，是一个循序渐进的发展过程，在学习过程中，学生出现思路上的偏差在所难免，针对偏差的纠正则不能忽视，以提问法纠正学生思路偏差很有效果。教师可以通过反复的

8、纠正式提问，让学生形成正确的认识与清晰的思路，比如教师演示完成椭圆形的形成过程以后，让学生回答什么是椭圆，学生对定点、定长、定点间距比定长间距小等限制条件经常出现遗漏，此时教师可以用不断纠正的提问，让学生对椭圆这一知识点形成完整清晰的印象。(四)总结式提问。学习了一阶段的数学