浅谈数学课堂如何实施有效提问

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1、浅谈数学课堂如何实施有效提问盐城市楼王中学杨荣生(224031)【摘要】美国教学法专家斯特林G卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”这就是说课堂提问，是智力因素和非智力因素的调动行为，能开启学生的心智，调动学生兴趣，激发学生积极主动参与数学学习活动的愿望，课堂提问，直接影响课堂学习活动的展开，也直接影响教学活动的效果。因此，。教师的提问应该体现出启发性和挑战性，能让学生去积极主动的思考和探索。那种“听明白了吗？”、“是不是？”、“同意吗？”等简单并机械的问题，表面上看师生互动、活跃流畅、热热闹闹，实际上思维含量低，多数学生并未深

2、入思考，只是随声附和，难以有效地激起学生思考的欲望和认知的参与。【关键词】课堂提问提问艺术有效性课堂提问作为课堂教学中一种有效的组织形式，已经得到了广大教师的普遍认同，同时课堂教学实践中也得到了广泛的运用。记得有位教育家曾说过：“中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。”而且新课程理念也强调“教学过程是师生交往、互动的过程”。因此，在教学过程中，耍求师生间要有动态信息交流，而这种交流就需要通过课堂提问的方式来解决。所以，教师能否有效的提问，是师生间能否成功互动的关键。那么，什么是有效提问呢？有效提问是指能引起学生学习兴趣的提问。教师要通过精心设计不同层次的问题，对学生进

3、行有效的引导，激发学生的学习兴趣，合理优化教学结构，有效地提高课堂效率。这样的提问才是有效，那么，我们在日常的教学活动中应该怎样做才能做到有效的提问呢？笔者从多年的教学实践屮发现，可以从以下儿方面入手：第一，有效提问应该具有思考性众所周知，问题过于浅显不能反映思维的深度，同样，问题过于深奥也会使学生不知所云，不但不能引发学生积极的思考，会挫伤学生的积极性。因此，教师所提问题要有思考性，即要有明确的目的和一定的难度。既要使学生的思维趋向于教学目标，又要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，能使学生.通过努力达到“最近发展区”。也就是说，教师在提问时要注意把握问题是否有思考性这个“度”

4、，把握住了这个“度”，所提问题才能有效。如：在研究二次函数的性质时，教师可先提问：若用定长的篱笆怎样才能围成一个最大面积的四边形区域？众所周知，是正方形。教师就可以接下去问：若用定长的篱笆去围一面靠墙的的一个最大面积的四边形区域，该怎样围？还会是正方形吗？若不是，长和宽应该是怎样的关系？像这种问题，不难，但有思考性，学生可通过交流、讨论，发展他们的思维，能引导学生沿着符合逻辑的思维去分析和研究，学生通过努力可以解决这种提问，我想应该是有效的。第二，有效提问应该具有艺术性教师设计课堂提问一定要讲究艺术性，否则收不到好的效果。教师应该从研究学生的心理着眼，在维持提问愿意的前提下，对习题

5、的形式和内容作适当的修正，在提问与学生求知心理之间，创设一种能触及学生情感和意志领域的情境，有意识的把学生引入一种解题的最佳心理状态，通过心理上的接受，达到提问情境与学生心理情境的共鸣，充分发挥非智力因素的作用，发挥学生在解题过程中的主观能动性，促进学生智力潜能的超常发挥，使智力能力发挥最大效度，体现了学生在教学中的主体原则。也就是说，提问时要旁敲侧击，绕道迂回，生动含蓄，并结合一定的问题情景，唤起学生的注意，促进学生的思考。如学习了列方程组解题之后，我给岀了这样一个实际情景，在一个商店里，一个顾客和-位售货员的一段对话。顾客：我买一盒饼干和一袋牛奶。（递上10元钱）售货员：本来你

6、用10元钱买一盒饼干是有多余的，但要在买一袋牛奶就少一元钱了。今天我们店在搞优惠活动，所以我给你买的饼干可打八折，两样东西请拿好，还找你8角。（一盒饼干的标价是整数元）根据对话内容，你能知道饼干和牛奶的价钱吗？通过设计这样的情景，学生的积极性高涨，同时又圆满解决了问题，使学生意识到数学就在我们身边，学好数学可以解决生活中许多问题，从而又激发了学生的求知欲。第三，有效提问应该具有层次性教师设计的问题一定要有层次，有坡度，这样学生才可以顺着教师的思路，逐步推进，逐个击破重点、难点。如教学“异分母分式加减法”时，首先复习“同分母分式加减法”的计算法则并计算-4--,-+^冬+竺竺*竺接着

7、转入探究新知，提问：acacxyxyacac9y21.这几道题屮，有的分式不是最简分式，你能不能把这几个算式改写成最简分式相加减?2•“异分母分式加减法”和“同分母分式加减法”直观上看有什么不同？3.能不能试着把异分母分式变成同分母分式再相加减呢？4.异分母分式能不能直接相加减？为什么？有如：学习代入法解二元一次方程组后，如何引入加减法解二元一次方程组。可先复习用代入法解方程组3y=3然后问[x+3y=0学生有没有苴他的方法解方程组，学生通过观察发现二方程相加即可消去