浅谈中学数学的有效提问策略

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1、浅谈中学数学的有效提问策略【摘要】课堂提问是任何教学活动中必备的教学形式，是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要的双边教学形式。它既是重要的教学手段，又是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。因此，对于初中数学教学而言，可应用有效的提问策略，提高数学教学有效性，笔者主要结合自己的教学实践提出了几点有效的提问策略，进一步提高数学教学成效。【关键词】初中数学；提问策略；应用分析提问是课堂教学中常用的一种教学手段，也是一种有效的教学手段，是学生、教材、教师三者

2、之间沟通的主渠道，有助于课堂教学的顺利开展。数学是一门逻辑性、理论性较强的学科，在初中数学教学中合理应用提问策略，可有效锻炼学生的逻辑思维，提高数学教学的实效性。但是就目前我国初中数学教学现状分析，数学课堂教学效率低下，并没有有效的提问策略，盲目地进行提问，导致很多学生不重视甚至反感课堂提问，在很大程度上影响数学教学效果以及质量。因此，初中数学教师应重视课堂提问，掌握一定的提问技巧，合理应用提问策略，充分发挥提问的作用。一、积极创设教学情境，进行启发式提问在教学过程中，如果在一个比较合适的情境下提问

3、，可以借助情境的渲染使学生在短时间内很快进入状态，切入主题，提高提问的效果。教师应该结合课堂教学内容积极设计一些有趣的教学情境，引导学生对比分析新旧知识，结合自己的学习经验、生活经验自己梳理整个数学知识框架。因为中学生的好奇心理较强，对于很多新鲜的事物或者是有挑战性的事物都比较感兴趣，如果有新鲜事情一定要探个究竟，弄清楚其中的疑点。因此，在数学教学课堂上的提问，教师应针对中学生的这一心理，提出一些具有趣味性以及挑战性的问题。教师应该结合实际生活中的实例创设一个合理的教学情境，引导学生学数学课堂知识。

4、二、遵循由浅入深原则进行发散性提问很多初中数学教师并不懂课堂提问的艺术，在提问时常常喜欢“下猛药”，这主要是由于教师不了解学生的整体水平所致。因为学生的认知水平以及学习能力参差不齐，如果提出的问题一步到位，会大大增加提问问题的难度，导致很多学生没有信心可以独自解决这些问题，不利于教学活动的顺利开展。中学生的学习基础还比较薄弱，认知水平也有待进一步提高，如果提问的问题难度过高，会扼杀学生的学习兴趣。因此，在初中数学教学过程中，应遵循“由浅入深”的原则进行发散性提问，这样的话不仅可以引导学生一步一步地理

5、解相关知识点，也有利于发散学生的思维，促进学生的智力发展。三、突出学生的主体地位，进行自学式提问在初中数学教学中引入自主探究教学模式，不仅可以充分发挥教师的主导作用，也可以突出学生的主体地位，培养学生的自主学习意识，提高自主学习能力。在实际教学过程中，教师应经常告诫学生学习知识的过程只有靠自己去慢慢摸索，不是靠老师的讲解,老师只是一种辅助作用，在学习的过程中提供一些必要的资料，适当提点，使学生慢慢树立自主学习习惯以及意识。教师在课堂上可以直接布置教学任务，然后进行角色换位，让学生也当一回教师，自己设

6、计授课模式，并且设计问题进行提问。教师应仔细统计、记录学生们在讲课过程中提出的相关问题，并且深入分析学生存在这些问题的原因。认真思考应该采取什么样的讲解方式更能够让同学们接受。四、把握提问的时机,启发学生思维成功教学在于如何恰当地提出问题和巧妙引导学生作答。数学教学中，教师在重视课堂提问的同时，还要注意把握提问的时机，这是提高教学成效的关键。教师要根据教学实施情况适时提问，具体的方法技巧包括：第一，提问于学生的疑惑处。“学起于思，思源于疑。”教师在组织教学时，要善于根据教材内容，课前设疑，引人入胜；

7、或课中置疑，波澜跌宕；或课后留疑，回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探索状态。第二，提问于学生新旧知识的联系处。学生学习新知识需要旧知识的支撑，在新旧知识的联系处提出问题，有利于帮助学生建立起知识间的联系，更全面地理解新知识。第三，提问于学生思维的“盲区”。自然科学的很多定义、规则都是从客观存在中抽象。五、提问后要给学生留下思考、探索的时间好的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。教师根据问题的性质留给学生适当的考虑时间。研究表明，当教师把等待时间从不到1秒

8、增加到3至5秒时，课堂就会出现许多有意义的显著变化。例如：在等腰三角形教学中，我出示探究题：等腰三角形的两边分别是9厘米和5厘米，求该等腰三角形的周长。（题目在黑板上显示）1分钟后，教师可以提出如下问题：“同学们能不能根据题意画一个草图予以解决？使边的长度尽可能与题意中数值相同。”大部分同学可以得到周长为23厘米，因为学生习惯画出的是锐角三角形；2分钟后追问1：“只能这样画吗？”可能有较多同学又得到周长为19厘米；3分钟后追问2：“如果本题中的5厘米换成4厘米，这时的