浅谈有效提问的策略.doc

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1、浅谈有效提问的策略课堂提问是课堂教学的主要形式，也是师生交流的重要途径。通过课堂提问，不仅能激发兴趣、启发思考，还能及时反馈知识的掌握情况，捕捉有效的教学信息，及时调控教学的过程，提高课堂教学的质量。纵观现在的课堂，很多教师都有这种感觉：学生上课举手发言不积极，课堂讨论气氛不热烈，给数学教学带来了很大的障碍。布鲁纳（美国）：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”恰到好处的提问，不仅可以引发探究欲望，还能激发思维，使情绪处于最佳状态，有利于主动学习。因此，如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的

2、今天就显得更为重要和突出。[关键词]提问兴趣思考有效一、提问的价值1、有效地发展教师的教学效能，促进教师的专业成长，实现教师的教育价值。课堂提问的场所在课堂，提问有效与否的关键取决于教师，提问效果的有效程度看师生，课前预设和课后反思都会对课堂提问的有效实施产生直接影响。故广义的有效课堂提问是指教师在精心预设问题的基础上，通过创设良好的问题情境，在教学中生成适切的问题，引导学生主动思考，进行质疑和对话，全面实现预期教学目标，并对提问及时反思与实践的过程。它包括了课堂提问的有效预设、课堂提问的有效实施、课堂提问的有效反思。提问

3、实施的过程可分成三个阶段：提出问题、获取答案、有效理答，其顺序可表示为：提出问题、停顿（给学生思考的时间）、提问学生、学生回答、停顿（给学生思考的时间）、理答与反馈。2、提高学生自主活动能力。课堂教学是以学生的自主活动为中心展开的。教师课堂提问问题的预设应该以形成学生的自主活动为目标。教师通过有效的课堂提问,在课堂中师生展开互动,一步一步地完成教学目标,求得学生的自主的、创造性的学习活动能力的提升。课堂提问是教师有目的地提供一种教学提示或传递所学内容的刺激，以及学生做些什么、如何做的暗示，以便于引导学生可以积极地参与课堂活

4、动。但是仅与教学相联系，仅为达到教学目的并不一定是真正有效的课堂提问，它有可能只是生硬地把知识点灌输给了学生，也有可能只是强行校正了学生的外在行为。真正有效的课堂提问应该是在更广意义上能实现教学价值和教育意义的教学手段。3、促进集体思维方式的形成。每一个学生在教学过程中都是作为一个独立的主体存在,学生各自具有个性,但在集体学习中,每一个学生的学习活动不是孤立地进行的,因为学习活动原本就是社会建构的过程。教师提出的问题是能够引起学生主动、下意识地对知识进行研究、批判、反思等高级思维过程。学生有关注问题的意向，有解决问题的冲动

5、，这种冲动使他们愿意付出持续的心智思维来探索和研究，思维没有终止在课堂，他们甚至会在课后和生活中继续关注此类问题，对知识的学习真正内化成了一种“了解”的需要，而不是“能回答出老师问题”的需要，这就是一种教学的价值，学生渴望以探索者的身份对已有的知识进行重新的解释和发现，这个类似于科学家们的探索精神才能够使学生们深刻的理解知识，甚至想忘也忘不掉。二、提问的类型1、诱导提问这类型的提问是启发学生学习积极性，创设问题情境，使学生形成问题意识，开展定向思维的提问。一般在某个新课题的起始阶段，教师为了引起学生的学习兴趣，进行走向思维

6、，常常使用这一类型的提问。或为学生营造某种学习氛围，或是将学生的注意集中到某一特定内容。2、疏导提问这类型的提问是学生在学习过程中，思路受阻或是偏离正确方向时，教师进行点拨、疏导的提问。3、台阶提问这类型的提问是将一组提问由简到繁，由浅入深地排列得像阶梯一样，引导学生一阶一阶地攀登，以达到教学目标的提问。设计这种类型的提问，应符合学生的认识规律，即由浅入深，由具体到抽象，由现象到本质，由局部到整体的认识规律。4、迂回提问这类型提问也称作“曲问”，即为着解决一个问题，折绕地提出另外一个或另几个问题的提问，这种类型的提问意在增

7、加思维强度，引导学生自己去解决重点和难点，使学生处于主动学习的地位。5、回忆型提问通过回忆以前学过的定义、定理、公式和法则，回答教师要求记忆的内容，让学生对已经学过的知识再现和确认。这种问题常常是本堂课新授内容的基础和预备知识，与新知识有密切的联系，为学习新知识提供条件。6、理解型提问这种提问要求学生对已知信息进行内化处理后，能用自己的话对数学知识进行表述、解释和组合，对所学的概念、定理等进行比较，揭示其本质区别。7、运用型提问设置一个新的简单的问题情境，让学生运用新获得的知识结合过去学过的知识解决新的问题，这种提问称为运

8、用型提问。这样的提问往往在学习新的概念、定理、公式和法则后进行。8、分析型提问这种提问要求学生把事物的整体分解为部分，把复杂事物分解为简单事物，分清条件与结论，找出条件和结论之间的因果关系。9、评价型提问要求学生通过分析、讨论、评论、优选解法，对事物进行比较、判断和评价的提问。例如让学生判断和评价其他学