关于复习课有效性的探索

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1、关于复习课有效性的探索荔湾区教育发展研究中心张晓红当前复习课类型一是灌输式”的复习教学模式，课堂教学中教师讲的多，让学生机械重复地死记硬背概念公式例题，而轻视对知识的归类梳理。二是“题海战”式的复习教学模式，教师让学生大量练习与校对习题、试卷，结果师生辛苦却往往收效甚微。三是“自由式”复习教学模式，整堂课都交给学生，让学生自己提出疑问，自己练习，然而由于缺乏教师的指导，不少学生实质上认识并未深化，复习有效性就大打折扣。将高中物理有效复习归纳为五字诀：说、写、用、评、扩。上述五字诀，可以说是一种实施高中物理有效复习教学

2、的流程，以五字诀概括之，旨在使其通俗易懂、简明易记，便于广大中学物理教师按照五字诀实施有效复习教学。下面对该五字诀做深入的探讨。第一环节，“说”，即在高中物理复习课时，首先要求学生开口陈叙物理规律的表达及其对规律的理解。建构主义认为，规律的习得是学习者在与环境交互作用的过程中逐渐自主建构的结果，规律意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对信息重新认识和编码、构建自己理解的过程[2]。因此，给予学生表述自己对规律认识的机会，既是促使学生对过去认识的一个反思和回顾的过程，同时也是一个培养学生语言表达能力和交

3、流能力的过程。在“说”的环节中，教师应当以倾听与鼓励为主，调动学生积极说出自己的理解，并在适当的环节中进行适当的追问，对学生的思维进行引导，诱导学生自己说出对规律正确的认识。第二环节，“写”，即要求学生以书面形式写出物理规律公式和定律的表述以及公式和定理的推导。动手书写的过程，实质上是一个辅助学生思维的过程，能促进学生理性和深层思考，促进学生思维的发展。多元智力理论指出，人的智力是多元的，其中语言表达智力是重要的九种能力之一，当前中学物理教育主要集中于培养学生的逻辑思维能力，“写”的阶段正有助于弥补这一不足。在该阶段

4、，教师在布置了书写任务后巡视课堂，选择性地检查不同层次学生的书写任务，若发现有代表性的错误，应当做全班的点评并组织学生进行讨论。代表性的错误既包括物理概念理解方面的偏差、公式和定理推导过程的错误以及书面表达格式的错误，亦有助于纠正学生在考试中常见的书写格式错误。第三环节，“用”，即教师呈现若干问题情景，要求学生应用前两阶段所复习的公式定律进行问题解决，在应用的过程中体味公式定律应用的普遍性与特殊性，理解规律的适用范围。新课程改革倡导理论联系实际，通过该阶段可以有意识地培养学生将知识转化为生产力，并引导学生认识到，理论

5、源于生活同时也指导生活。第四环节，“评”，包括自评、互评和师评。其中自评要求学生对规律的应用过程进行反思与总结，促进学生元认知能力的提升；互评则是学生之间互相评价各自在应用物理规律解决问题时方法的恰当性与合理性，促进学生沟通能力的提升，培养合作能力，引导学生学会倾听，学会批判性地接收信息。师评倡导教师以赏识、鼓励为主，根据学生存在的问题提出合理化建议，指出新的或不同的解决问题的方法，同时帮助学生对思维进行归纳、总结和提升。第五环节，“扩”，一般可以包括以下方面，一是比较不同概念与规律的差异，辨析不同规律使用的范围与条

6、件，二是建立合理的知识联系，引导学生建立起合理的知识与方法网络结构，三是进一步巩固知识，拓展思维空间，提升学生对物理知识、方法与物理思想的认识。上述五个环节——说、写、用、评、扩，从引导学生表述自己的想法入手，经过对物理规律的动手推导和应用过程，在自评、互评和师评的基础上，进一步拓展到更广阔的思维空间，从单纯的物理知识延展到物理思维方法与物理学思想，逐步建立其完善的物理学知识、方法和思想体系。四、物理有效复习五字决（一）说（二）写（三）用（四）评（五）扩说说学生说什么？怎么说？同学间的相互补充老师想要听什么，如何引导

7、、追问？说的功效（1）说出元认知，原想法；（2）是对过去认识的一个反思和回顾过程；（3）是一个思维的建构过程；（4）是一个培养语言表达能力的过程写写学生写什么？公式、定律的表述公式、定理的推导老师想要学生写什么，如何引导写的功效（1）培养书面表达能力（2）辅助思维，促进理性和深层思考，促进思维的发展（3）利于多元化能力的培养用用对公式定律的应用（普遍性与特殊性）规律的适用范围用的功效理论联系实际，有意识地培养学生将知识转化为生产力理论源于生活，理论同时指导生活评评自评：促进自我反思能力和元认知能力的提升互评：促进沟通

8、能力的提升，培养和提高合作能力，学会倾听，学会批判性地接收信息师评：以赏识、鼓励为主，根据存在的问题提出合理化建议，指出新的或不同的解决问题的方法。同时帮助学生对思维进行归纳、总结和提升扩扩（1）比较知识点（2）建立合理的知识联系（3）为进一步巩固知识，拓展思维空间，提升对物理知识的认识，逐步完善物理知识体系打基础上文从理论和案例两个角度探讨了