小学数学复习课教学有效性探索

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1、小学数学复习课教学有效性探索　　复习课作为一种承前启后的课型，具有“回顾与整理、沟通与发展”的独特功能，在整个教学环节中具有十分重要的作用。在漫长的十年课改中，广大教学工作者都在努力地关注并参与着一件事情，即课堂教学改革。然而在形式多样的课堂类型中，小学数学复习课教学的探索和研究一直没有很大的进展，导致日前“小学数学复习课”仍然作为一个教学瓶颈困惑着广大数学教师。那么，如何上好复习课？如何让复习课变得更加有效？笔者通过反复探索和实践，有几点体会与大家交流。一、立足“生本”，树立科学的教学理念复习课与所有课堂一样，也是一个师生信息交流的互动过程。在这个过程中，学生

2、是主体，教师作为主导，起着沟通学生与教材的作用。因此，复习课中必须突出“以生为本”的理念，改变教师代替整理的方式，创造机会让学生充分发表自己的见解，让学生自己动口、动手、动脑，通过学习活动，达到复习的目标，使知识得以真正地“升华”。二、着眼“四基”，确定全面的教学目标4数学复习课作为数学课堂的一个分支，同样存在着教师的教和学生的学，同样是一个“以生为本”、师生互动完成的教学过程。因此，在数学复习课中教师也应该围绕“四基”目标，开展教学活动，让学生在复习课堂中既得到基础知识和基本技能的复习和提升，也得到基本思想和基本活动经验的再经历和再发展，最终到达复习课“温故知

3、新”的目标。三、突出“要点”，设计精要的教学内容由于复习课具有知识点多、覆盖面广等特点。所以教师必须抓住教材，围绕知识重点和难点，巧妙运用典型错例分析，对易混、易错的概念、法则及解题方法进行比较、辨析，消除模糊的或错误的认识，理解知识的本质，夯实基础。复习课学的起点不同于新授课，为了真实地摸清学生的学习情况，在每复习一节内容前设计几道有针对性的测试题。同时，在例题的选编方面，力求将知识纵向的系统梳理，串点成线；横向的联系，构建知识网络。使零散的知识纵成行，横成片，让学生实现学一点懂一片，学一片会一面的目标。此外，在练习设计方面，做到一道题击中多个知识点，起到牵一

4、发而动全身的作用。四、秉持“科学”，选择适合的教学方法4小学数学复习课不仅是使学生进一步理解、掌握、巩固所学知识系统化的过程，更是进一步培养和发展学生空间观念、应用意识、灵活运用知识解决实际问题能力的重要过程。这个过程的优化对于减轻过重学业负担，提高学生学业成绩具有极其重要的意义。如何进一步优化课堂教学，提高复习的质量呢？关键是在“科学”的基础上，选择适合的教学方法。1.依据课标理念，选择教学方法《数学课程标准（2011版）》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程……学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、

5、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”因此，在组织数学复习教学活动时，我们应该在“以生为本”理念的指引下，积极推行先学后教、以学定教的思想，选择学生自主尝试、合作交流、分析推导、讨论总结等学习方法，积极发挥学生的学习主动性，突出学生的主体地位。2.依据教材内容，选择教学方法小学阶段的数学课在“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”以及“综合与实践”四大内容的组合下，从课型结构来分，可以分为概念课、方法课和应用课。然而根据不同的教学内容，我们应该选择不同复习方法。例如：在“概念

6、课”的复习时，我们根据概念课的知识特点一般选择“梳理—应用—拓展”的复习方法，复习的重点是对数学概念的理解、掌握程度的提升。而对于“方法课和应用课”的复习时，我们却惯用“练习—梳理—应用—拓展”的方法，这种方法重在训练，在练习中梳理，在应用中拓展。43.依据学生实际，选择教学方法所谓学生实际就是要了解学生的认知和能力，要掌握学生的求知心理特点。既要研究学生群体，又要研究学生个体。尤其要对基础好的和基础差的学生要有不同的目标要求，因材施教。例如，在六年级的数学总复习时，毕业班学生已经初步理解并掌握了小学阶段的所有数学知识和技能，此时复习的目的在于巩固和提高学生对小

7、学所有数学知识和技能的掌握情况，重在引导学生构建知识网络，从而在各类数学问题的解决中能够综合运用。此外，在平时复习课中，对基础差的学生我们要巧妙地运用错题分析等资源，加强学生基本概念和基本能力的训练；对学有余力的学生，我们则要重点关注综合运用和拓展能力方面的培养。小学数学复习课是一片值得开发的地带，需要我们不断地去研究和探索。无论我们采用什么样的方式进行复习，都要充分体现“以生为本”的教学理念，发挥学生的自主性，使学生成为复习课堂的主体，要引导学生自主建构知识网络，留给他们充分展示个性、独立思考的时间和空间，促进他们综合应用能力的提高，使每个学生都能得到不同程度

8、的发展。（特约编辑阮妮）