关于提高课堂有效性的策略探索

《关于提高课堂有效性的策略探索》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、关于提高课堂有效性的策略探索宁夏贺兰县第一中学：胡建明E－mail:hlyzhujianming@126.com联系电话：13895391829内容摘要：随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）》的颁布，提高质量和减轻负担被列入国家的战略教育主题。提高课堂有效性是解决这一战略主题的不二选择。因此，提升课堂教学的有效性是巩固课程改革成果、推进课程改革持续深化发展的关键。但是，由于各种原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。本文着重从五个方面谈了如何提高课堂的时效性。第一、要给学生明确本节课的学习目标；第二、问

2、题的设计要有含金量；第三、要加强对小组合作学习的指导；第四、要注重倾听学生的心声，捕捉相关信息及时调整教学内容；第五、现代教育技术的运用要适时、适当和适度。关键词：新课程、课堂教学、时效性。新课程在宁夏实施七年来，课堂教学改革朝着素质教育的方向扎实推进，并取得了阶段性的成效和实质性的进展，这是有目共睹的。但是，由于各种原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。可以说，当前课程改革在课堂教学方面面临的最大的挑战和受到的最强烈的批评就是无效和低效问题。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）》的颁布，提高质量和减

3、轻负担被列入国家的战略教育主题。提高课堂有效性是解决这一战略主题的不二选择。因此，提升课堂教学的有效性是巩固课程改革成果、推进课程改革持续深化发展的关键。那么如何让教师和学生用最少的时间、精力和物力，取得尽可能多的教学效果呢？下面我就这一问题谈谈自己的几点看法。第一、要给学生明确本节课的学习目标美国人养狗素来很讲究，得有人专门对狗进行训练，才能使其成为一只合格的狗。一天，美国前副总统戈尔夫妇无意间得到了一只十分可爱的狗，欣赏异常，马上带着这只很讨人喜欢的狗，直奔戈尔的一个好朋友----一位专业驯狗师的住所。驯狗师看了看戈尔，然后把目光停留

4、在狗的身上，问道：“那么，这只狗的目标是什么？”戈尔夫妇一听，有点儿摸不着头脑，心里想：“狗有目标吗？我们怎么不知道啊？”于是便耸耸肩，双手一摆，用美式幽默回答：“也许它的目标是努力成为一只狗，而不是猫啊什么的吧。”“对不起，我不能帮助一只没有目标的狗来进行训练。”对方摆出一副爱莫能助的样子。戈尔夫妇只好带着他们的宝贝狗儿，悻悻而归。整整一个下午，戈尔把自己关在书房里，满脑子想的都是这只狗的目标究竟是什么，却始终想不出个所以然来。于是起身走到花园里，打算透透气。在他们家的小花园里，他的四个孩子正在一起嬉戏打闹，玩得不亦乐乎。他突然脑子里灵

5、光一闪，有了，狗的目标有了。他马上帮狗制订了两个目标：第一就是和孩子们打成一片，做孩子们最亲密的玩伴和朋友；第二就是晚上看家护院，当孩子们和自己的守护神。戈尔再一次把狗送到驯狗师朋友那里。由于有了明确的目标，驯狗师马上对这只狗进行了专门训练。不久，一条训练有素的狗出现在了戈尔家中，它不光成了孩子们最忠实的玩伴和朋友，而且在夜深人静的时候，还肩负起了看家护院的职责。一只狗有了目标才能成为一只真正的好狗，那么，学习有目标才能谈得上实效。学习目标不仅是教学的出发点和归宿，而且也是教学的灵魂，它贯穿于教学的全过程，统帅、制约和影响着教学的其他因素

6、，尤其对教学内容和教学方法的选择具有指导和制约作用。有道是“人可以无箭，不可以无靶。”又言“凡事预则立，不预则废。”所以，提高课堂效率，学习目标设置一定要到位。心中装着学习目标，老师知道怎样来设计课堂过程，学生清楚本节课要掌握哪些知识，培养和提高哪些能力。听课教师一看到学习目标，就知道从教学目标落实的情况与教学活动展开情况进行课堂观察。如果无视学习目标的设置，一节课下来必定失去追求的方向，得过且过，哪黑哪宿，教师随意学生散漫，“高效”也就无从谈起。而学习目标的确立首先要站在学生的高度立标，要根据学生的起点水平，使起点与达到目标之间的跨度适

7、当，才能使教学有效。其次，要依据课程标准，借助教科书。“课标”是国家组织课程专家对义务阶段的学生进行认真调查和研究后确定的学习目标、规定的教学内容、规定的教学实施原则。依据课标确定学习目标，就能基本上符合学生的发展实际。教科书是课程专家、教学法专家和教师代表依据课标关于教学内容的规定，搜集和筛选课程资源，开发编写的经典教材。教科书精选的教学内容既体现了课标的原则规定，又渗透了对教学程序、进行方法和教学评价的要求，是我们进行教学设计的最重要、最基本的借鉴。再次学习目标的确立要全面并有重点具要可操作性，要层层递进，具体、细化和明确，切忌空泛。

8、第二、问题的设计要有含金量问题是知识的载体，学生必须首先解决问题，而后才能获得知识。巴尔扎克说：“问题是开启任何一门科学的钥匙”。问题也是课堂教学的“心脏”，学科教学活动之源泉。没有问题就难以