在游戏中的化学教学.doc

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1、在“游戏”中的化学教学「关键词」   化学教学　游戏化学习　玩中学游戏令人快乐，化学使人智慧。“玩中学”历来是基础教育提倡的一种形式，可现实的情况是，越来越多的学生的听课口味变得“刁钻”，他们渴望的是课堂形式的互动新颖、课堂气氛的轻松活泼，渴望的是老师教学手段趣味化、教学内容生活化。不少教育工作者为了让广大学生对学习产生浓厚兴趣做出了一定努力，教育学家陶行知也曾说过：“我们提倡化学，就是要提倡玩把戏，提倡玩化学的把戏。化学的小孩子是从玩化学的把戏中产生出来的……”，由此可见，化学游戏是符合学生的心理需求的，能够有效激发学生学习化学的兴趣的，让学生们在愉悦的情绪和积极的情感中去体验化

2、学，对化学教育有着重要的意义。下面是笔者在化学教学中的若干游戏化学习实例。一．创设精彩的课堂引入，先声夺人——游戏入局新课的导入是教学全过程的开端，俗话说“好的开头是成功的一半”。一个新颖精致的开头，会给学生留下难以忘怀的印象，创造一个良好的氛围，吸引学生迅速进入本堂课的情景之中，激发学生的学习兴趣。在讲淀粉的性质时，我让同学们做了一回“地下工作者”：事先，我在几张滤纸上用米汤写上了几个字，米汤干了后，写上的字消失了，课上，让每组的同学用一种液体喷洒在滤纸上，原来的白纸上显现了事先写好的字，再让各组同学把各自显现的字排成一句话。同学们在做游戏的同时，增加了学习的兴趣，课堂上也变得活

3、跃起来了。再如，在讲由多种物质组成的空气时，我采用了“谜语式游戏”的引入方式：看不见，摸不着，不香不臭没味道，说它宝贵到处有，动物植物离不了。——谜底：空气。第二，改变课堂的学习方式，激发思维——游戏课堂新课标明确指出：“学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义”。在教学活动中，必须始终关注学生，以学生为中心，以学生为本。我们要改变传统学习方式的被动性，用游戏作为联系老师和学生的纽带，努力创设和谐的课堂学习环境，提高课堂教学的有效性。元素符号的记忆是很枯燥的，但又是学习化学的前提。为了让每个学生都能快乐的记住，避免一开始就产生差生，我让他们在课堂上进行“抢答式游戏”。课前，我

4、制作了所有需要记忆的元素卡片，一面写元素名称，另一面写元素符号，课上随即拿出一张卡片，给学生们看名称回答元素符号或者看元素符号讲出名称，通过抢答的方式进行反复训练，加强记忆；在中考复习化学反应方程式内容时可以用以小组为单位的“接龙式游戏”，即一个小组先出一种物质做反应物写出一个化学反应，然后上一个化学方程式中的生成物之一作为下一个化学反应的反应物直到对方答不出为止(写过的方程式不能重复)。例如：CO2开始，Ca(OH)2+CO2====CaCO3↓+H2O；2H2O通电2H2↑+O2↑；2Mg+O2点燃2MgOMgO+H2SO4====MgSO4+H2O；MgSO4+2NaOH==

5、==Mg(OH)2↓+Na2SO4；Na2SO4+BaCl2====BaSO4↓+2NaCl……第六章讲物质溶于水，溶液的温度变化时，可以设计如下“探究式游戏”：请两个学生把等质量硝酸铵固体氢氧化钠固体分别加到下图垫有木板的A烧杯和B烧杯中，充分搅拌完全溶解后，观察发现A烧杯底部已经结冰，拿起烧杯下面木板不能掉下来；而B烧杯底部石蜡融化，拿起烧杯下面木板掉下来。通过实验学生也就很容易理解物质溶于水时的吸热和放热现象了；再如：在对二氧化碳的制法进行复习的时候，我采用了“实验式游戏”的方式进行，在化学的探究实验室把学生分成6个小组，每个组6-7人，教师给学生若干仪器让他们组装实验室制二

6、氧化碳的装置，六个组比赛，展示。通过这种方式看哪个组的同学组装的方法最多，仪器链接最准确。最后教师给与点评，并用鼓励性的语言作出总结。通过这种游戏的方式对所学知识进行复习，不仅能使学生在轻松的氛围内很好地掌握所学知识，而且激发了他们学习化学的热情，更重要地是培养了学生团结合作的精神。 第三，学会知识的消化吸收，解疑答惑——游戏收场课堂结尾是课堂教学的重要节点。教师应打破传统的课尾总结方式，巧妙设计游戏，运用智慧，抓住契机，结合学生心理，让学生尝试以“角”的身份自主总结这节课的主要教学内容。在第七章讲过酸的通性之后，可以安排这样的“闯关式游戏”来增加教学的趣味性：“探险队员”——盐酸

7、，不小心走进了化学迷宫（下图所示），不知怎样走出来，因为迷宫中有许多“吃人的野兽”（即能与盐酸发生反应的物质），盐酸必须避开它，否则就无法通过。请你帮助它走出迷宫（请用图中物质前的序号连接起来表示所走的路线）；学习燃烧和灭火原理后，可以模拟晚上家里天然气的泄漏或者高层楼房的火灾现场，让学生们扮演不同角色的人物来进行“表演式游戏”，还请了“消防员队长”开了互动的消防安全讲座。学生在现场中不知不觉地掌握了有关化学知识，而且记忆长存；在讲淀粉一课时，可以用“体验式游戏”,在