在游戏中成长.doc

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1、游戏中成长 陈 文 礼 在学校里，学生乱挤乱抢的现象很普遍。乱挤，乱抢，有时伤了人，有时损坏了物品。由于“法不责众”，在这种现象面前，教师往往束手无策。纵然喊破了嗓子，磨破嘴皮，把“纪律”强调到极高极高的高度来要求，仍然不起什么作用，下次再有机会，还挤。我就遇到了这样的事，学生喝水乱挤，个头大的把个头小的挤倒了，挤哭了。我先打算把学生批一顿，又想到应给他们讲讲守纪律的问题，但后来我放弃了这些打算，而是利用课堂时间带全班学生做了一次游戏。游戏开始，我拿出两个紧口瓶子放在桌上，每个瓶里有三个同样大小的泥球，每个球上系一根细线，线头在瓶口

2、外面。我宣布，每组上来三个同学，听到哨音就可以向外拉球，先把三个球拉出瓶口的就算胜利。哨音一响，六个学生都拼命向外拉，结果，三个泥球挤在一处，谁也拉不出来。有的学生嚷嚷：“老师，这瓶口太小，得换个大的才行。”我回答说：“瓶口本不小，问题在于大家没动脑筋。”然后，我给学生讲了两个故事。一个是某电影院上映新片，要求看的人多，门一开，人们抢着挤进去，结果挤死了人。我问：“是不是因为电影院的门做小了？”学生思考后回答：“不是，是大家同时乱挤，把人挤倒了踩死的。”我接着讲第二个故事。某煤矿将要发生事故，矿井队长在十分中内把井下几百名人全部安全

3、撤出。坑道狭窄，井下人多，如果你是这位矿井队长，怎样指挥？有的学生说：“吹哨子，告诉工人，有危险，快跑……”有的同学说：“这不行，要像我们学校去看电影那样，一个班一个班的走……”有的同学说：“这不行，让工人按班一队接一队，就撤出来了。”学生们取得了一致看法。我给予充分肯定，然后说：“这回，大家明白了怎样把球取出来了吧？”第二次游戏开始。哨音一唱，一个组首先取胜。这三个学生把泥球排了次序，比赛一开始，一个接一个向外拉，成功了。我问大家从中明白了什么道理，学生们争先恐后发言。有的说，在街上看到乘公共汽车的人不排队乱挤，从车门挤下人来，摔

4、伤了。有的说，上次不按次序去抢水喝，有的同学都被挤倒了。有的说，每次站队，总爱挤在别人前边，弄得队总是站不齐，现在知道，不守纪律还会出危险，今后再不挤了…….学生们在游戏过程中明白了道理，提高了认识，老师真的无需在讲什么了。一次重要的纪律教育，在轻松愉快的游戏过程中完成了。这个办法好，好在我把一个抽象的、不容易理解的道理——在集体生活中要遵守纪律——用直观、形象、具体的画面，深深地印在孩子们的脑海里。少年儿童的思维方式不同于成年，其重要标志之一就是形象性。尤其是中小学生，大脑发育还不成熟，抽象思维的能力和习惯尚未建立起来，在加上他们

5、的生活经验少，知识面窄，对抽象的概念、理论就更不容易理解，又记不住。为了解决这个问题，在教学过程中，许多有经验的老师都尽量采用儿童易于接受的方式，如借助讲故事、演示、图画、模型、幻灯等实事、实物，力图给学生以形象、具体的印象。教育学上把这种现象称作“直观原则”。教学过程中的“直观原则”，不仅应该，而且完全可以引来用于学生思想教育。教学也好，教育也好，其实质都是一个：育人。知识的武装同道德规范的灌输，应该是学校工作的双翼，是互相联系，互相渗透，互不可少的两个侧面。哪位老师结合得好，哪位老师的成果就明显。上边讲的这次游戏活动，就是把思想

6、品德教育和知识教育熔为一炉，把教育同游戏熔为一炉，巧妙结合，互为补充。如能这样做，从教育效果看，往往是事半功倍。不这么办，则可能“出力不讨好”。