在游戏中成长——.doc

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1、在游戏中成长——浅谈幼儿游戏规则的形成案例背景：在以往传统的教学中，教师普遍忽略了幼儿游戏的价值，幼儿游戏的时间不够，教师介入的时机不对等等。在新的课改当中，游戏的重要性越来越得到认可，改革的基本思想是“幼儿园要以游戏为基本活动”。在游戏改革的浪潮中，我们幼儿园，我们班级都进行了很多的尝试。在实践当中，我逐渐认识到游戏只有长期过程性目标，而没有及时达成的目标，在这一过程中，教师需要更多耐心的观察，教师如何介入，什么时候介入是一种艺术；以往教师对游戏过高的控制，使幼儿丧失了游戏的自主权，但同时假如幼儿间没有规则，想怎么玩就怎么玩，这，

2、种“自由”显然也是不利于幼儿游戏发展的，“规则是游戏本质的特征”（维果茨基语），游戏具有规则性。看来这游戏规则还是需要的，而且是必须的，但对于幼儿来说游戏规则是教师强加给幼儿的还是幼儿自发形成的呢？规则是如何形成的，又是如何发展的呢？这个问题对教师进行游戏指导具有重要意义。于是，我想以案例的形式，把自己在这一过程中的实践供大家探讨。游戏案例：案例一：游乐场不再拥挤（幼儿自发形成的规则）游乐场是本学期新开出来的游戏项目，班级里的孩子都非常喜欢，特别是大嘴青蛙和给大鼻子象套圈的出现更加使孩子们爱不释手。于是，可想而知，争抢的现象出现了，

3、怎么解决这一问题呢？开始我想的是请个别幼儿停下来，大家一个一个的轮流玩，可是让谁停下来呢？孩子们会愿意吗？很快我否定了自己的想法，如果教师这时候介入，显然是不够尊重幼儿的游戏意愿的，于是我改用了观察法，看看幼儿自己会怎么解决这一问题。开始时，大家还是你推我挤，谁也不让谁，可想而知大家谁也玩不好。逐渐的，有个别孩子走了出来，去寻找其它的玩具，他的理由是“大家太挤了，我老是投不进去（报纸球投不到大嘴青蛙的嘴里）。但仍有不少孩子还是“不死心”仍然挤在一起玩，不知是哪个小朋友说（可能是徐浩辰）“大家排队，大家排队玩”，这一方法逐渐得到了孩子

4、们之间的认可。开始时，还有两个小朋友挤到前面不肯出来，但这种行为很快受到了伙伴们的“指责”：不是要排队的吗？你们干嘛到前边去，回来。渐渐的，你推我挤的场面得到了缓解，不少孩子自动排队等候，一场争端暂告结束。分析：在这个案例中，是孩子们自己想出办法来解决问题的，教师的介入并没有起到任何实质性的效果，反而是孩子们自己解决了问题。可见，案例中教师的介入是无效的，教师介入的前提是必须能够尊重幼儿的游戏需要，而不能把自己的想法想当然的强加给幼儿。在集体生活当中，幼儿会把集体中的智慧映射到游戏当中，会把自己平时生活中的点滴迁移到游戏规则中来。在

5、案例中，幼儿在游乐场发生了拥挤现象，个别幼儿退出游戏，是由于平时的经验告诉他，“大家挤在一起不好玩”。个别幼儿提出要排队玩，很快得到大家的响应，是因为在平时孩子们在拿玩具时、在喝水时、在洗手时、、、、、、排队等候已经成为大家约定俗成的一种规则，这种规则已经逐渐得到了孩子们的认可，以至于在处理具体的游戏问题时，孩子们对这种规则进行了迁移。但同时我们也要想到，幼儿自发的游戏规则需要一个很长的过程，可能是一个学期也可能是一个学年，教师不能操之过急，幼儿游戏规则的形成离不开幼儿平时的积累。一方面，教师要保证幼儿游戏的时间、保证幼儿的自由活动

6、时间，因为在自发的游戏中，幼儿的感官、幼儿的各种智慧才能自发的被最大限度的调动起来；另一方面，教师在平时也要非常注重活动常规的培养，幼儿会把集体活动中的规则迁移到游戏当中，逐渐形成自己内部的潜规则。案例二：我们成功了！（师幼互动的效果）情景：今天，丁伟建、余何嘉等四名小朋友到“建筑工地”上去玩搭建材料，开始，他们他们搭建的还很安静，不一会，就觉得他们的声音越来越大，好像出现了意见上的分歧。到区角活动快结束时，他们还没有搭建出一件完整的作品。我注意到了他们的情况，在讲评时问：“你们今天玩得开心吗？都成功了吗？”丁伟建举起手来，面部表情

7、充满了沮丧：“老师，我想搭街心花园，我觉得要把路建到街心花园的中间，可是，他们不同意！”“老师，不是的。”陶天尧也立刻举手说：“他总是把我们搭好的东西拆掉，说不好看、、、、、、”存在问题：以自我为中心，缺乏合作性。区角活动中的结构区，孩子们的合作性显得非常重要，尽管大班幼儿在年龄特征上已经走出自我中心的限制，开始客观的评价自己和他人，但幼儿间个体差异还是很明显的，并且，有幼儿间的合作性也不是一朝一夕就能完成的。教育策略：讨论与验证法几个孩子争执起来，意见得不到统一。“这样的方法有效吗？”“你们觉得他们的问题存在哪里，应该怎么办？”我

8、把问题抛给全班孩子，请他们找出问题并一起出点子。婷婷：大家要一起讨论，先决定今天要搭什么，不要没有决定下来就玩。煜煜：不要光想着自己要搭建什么，要考虑到人家的想法。冉冉：不要耽误时间，想好了搭什么就大家一齐行动。王妍：不要给人家捣乱，