联想在化学教学中的运用

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1、联想在化学教学中的运用中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1002-7661(2014)12-0047-02所谓“联想”就是通过某一事物想起另一事物，是由此及彼的思维过程。化学教学中巧妙地联想不仪有利于激发学生学习的兴趣，增强他们的求知欲，而且有助于培养他们的探索精神和思维能力。联想的方式有很多，常见的有相似联想、相关联想、对比联想等。掌握一些联想方法，可以使学习效果事半功倍。一、对比联想指对于性质或特点相反的事物的联想。例如，由沙漠想到森林，由光明想到黑暗等。对比联想反映出事物间共性和个性的和谐统一，事物在某一种共同

2、特性中却又显示出比较大的差异，从而形成比较强烈的对比。如红与黑都是由于光的折射而引起的，这是共性；但前者是由于物体吸收了其他颜色的光而反射红光的结果，后者则是物体吸收了所有颜色的光的结果，这是个性。化学教学中的对比联想，可以帮助明确概念的本质，区分容易混淆的问题，取得举一反三的效果。例如：1.基本概念、理论的对比如复习单质和化合物、纯净物和混合物、元素和原子、氧化和还原、酸性氧化物和碱性氧化物、四大基木反应类型等，运用对比分析的方法找出各自的特征和彼此之间的联系，准确而深刻地理解。1.元素性质比较如比较三种酸（Hcl、H2S04、

3、HN03）、二种碱（NaOH、Ca（OH）2）、⑶2、和CO、碳的几种单质、112和02、空气和水等的性质，在理解的基础上观察异同。2.计算对比通过对固态物质的溶解度和质量百分比浓度的计算进行对比，可区分理解二个概念的含义，找出二者的联系。3.实验对比如将H2、02、C02的制取和收集方法对照比较，掌握它们的实验室制取原理，装置的特点，所用药品、操作步骤、注意事项等。归纳出三种气体制备的共同模式（原料一原理一装置一操作一检验方法一注意事项）和收集气体的方法。二、相似联想相关联想与相似联想不同，是由一个人或事物想到在空间或时间上相接

4、近的另一个人或事物。相关联想，又称为“接近联想”，因为二者比较接近。1.抓住物质的相关特征去联想如氧化一一还原反应，抓住得氧、失氧这一特征，判断氧化剂、还原剂、氧化反应、还原反应等；对于物理变化和化学变化，抓住有无新物质生成去区分。如由H2的用途，可填充探空气球、冶炼金属、制盐酸等联想到H2的性质，如密度小，具有还原性，能与氧气反应等。1.抓住实验的相关意境去联想如复习H2(或C或CO)还原CuO时，联想到老师当时的语言动作、实验步骤、实验现象、生成物等。这样就记住了H2、C、CO三种不同还原剂还原Cu()的反应了。2.抓住物质的

5、相关联系进行联想如根据金属、非金属的性质从纵的方向和横的方向形成知识网络图。纵向联想，掌握金属一碱性氧化物-＞碱-＞盐的转变关系；横向联想，掌握金属与非金属、金属与酸、金属和盐的变化关系。三、在化学教学中灵活运用联想来提高教学效率的方法1.新旧关联，旧屮引新。教学屮要善于在联系有关旧知识的基础上，抓住新旧知识的连接点进行IH中引新，设问激疑，以引起学生的有意注意。例如：教学“铵盐的性质”时，可先复习氨气的实验室制法，然后选择NH4C1为新旧知识的连接点，创设疑问：实验室制取氨气时，能否川(NH4)2S04、(NH4)2C03、NH

6、4NO3、(NH4)3P04代替NH4C1?小小问题就像敲门砖一样，敲开了疑问之门，使学生全神贯注地投入到新知的学习中来。2.平中出奇，新颖别致。好奇是学生学习的内部动机。生动鲜明、新奇有趣的实验现象最能唤起学生的学习兴趣，诱发好奇心。例如，讲授“原电池”一节时，先让学生动手实验：将锌片与铀片分别插入盛有稀硫酸的烧杯中，进一步验证锌与稀硫酸反应、铜与稀硫酸不反应的结论。然后将锌片与铜片用导线连接起来，再同时插在稀硫酸屮，发现铜片表面立即有大量气泡逸出，而锌片表面则几乎没有气泡产生。这个“一反常态”的实验现象能引起学生极人的兴趣，思

7、维特别活跃。在这样的情境中开展教学活动，定能收到不同凡响的教学效果。1.引发急诊，加深理解。学生在回答问题或解答习题时出现的错误，有的是个别的、偶然的，而有的是具有共性的。教学时，教师应有意识地让学生中的普遍性错误暴露出来，分类设疑、引发急诊，在急诊中强化对这种错误根源的认识和分析，达到知其所错，以求防错的冃的，从而加深了理解。2.难其所难，以求化难。难点是学生学习道路上的“拦路虎”、认知过程中的“鸿沟”。根据教学内容和学生的知识结构，在难点之处质疑问题，或引起学生的重视，集中注意力听讲；或激发学生利用已有的知识技能对难点作探索、

8、思考。这样在难点得到解决的过程屮也使学生加深了理解，强化了记忆。例如，在讲授“氢硫酸与某些重金属盐反应”这一性质时，可先进行有关实验：H2S+CUS04一CUSi+H2S04H2S+Pb（N03）2->PbSI+211N03H2S+CDS04—CD