奥尔夫教学思想在幼师音乐教学中的运用

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1、奥尔夫教学思想在幼师音乐教学中的运用奥尔夫教学思想在幼师音乐教学中的运用一、奥尔夫音乐教育思想概述　　奥尔夫音乐教学思想是当今世界最著名、影响最广泛的三大音乐教育思想之一，形成于上世纪30年代，它是由德国当代著名的音乐教育家卡尔奥尔夫博取世界各国音乐教学之长，极富创意地将音乐与动作、舞蹈、语言、律动和乐器演奏紧密地结合在一起，并最终形成了与众不同的教育思想观念和教育体系。　　奥尔夫教学思想的主旨，就是在音乐艺术中，不断启发和提升人的本能表现力。它注重的是每名学生的参与过程，即注重音乐的原本性，通过学

2、生对音乐情感的激发和体验，来提高学生在音乐学习中的主动性、独特性和创造性。　　二、奥尔夫音乐教学思想在幼师音乐教学运用的意义　　奥尔夫音乐教学法的传播使音乐教学有了新的思路，它的教学思想在幼师音乐教学中的运用对幼师专业的发展有着重要的意义。因此，在幼师专业的音乐教育活动中我们应该研究和借鉴这一教育体系，灵活运用奥尔夫音乐教学法，注重学生的主动参与，活跃课堂，寓教于乐。　　1、奥尔夫教学法的渗透增强了学生学习的兴趣;2、奥尔夫快乐教学理念的运用，丰富了课堂教学手段;3、奥尔夫教育理念有本文由.L.收集

3、整理助于培养学生的创造性。　　三、奥尔夫音乐教育法在幼师音乐课堂上的应用方式　　奥尔夫教学思想在幼儿园已经广泛运用，而幼师的音乐教学活动几乎还是采用的传统的口传心授教育模式，注重音乐技能的提高。奥尔夫音乐教学法同我们的传统的教学大纲和教学内容并不矛盾和冲突，是可以完美融合、实现优势互补的。　　1、奥尔夫节奏朗读法在幼师音乐教学中的运用。　　语言是人类用来表达思想和交流思想的工具。语言的某些要素，如语音、语调、语气等在某种程度上对音乐构成的要素如音高、音长、音量、音色，甚至情绪的表现特征、风格都是相通

4、的。奥尔夫教学法运用语言在音乐教学中的运用价值和及丰富的发展可能性，给现代音乐教育打开了一个全新的思路和领域。　　2、奥尔夫动作结合法在幼师音乐教学中的运用　　奥尔夫认为人的动作本身就最富有节奏动力，从最简单的走跑到日常生活生活劳动中的动作本身，都蕴含着丰富的动作节奏教学素材，他结合达尔克罗兹体态律动的音乐教学法，探索动作与音乐教育的彼此交融和补充，将动作结合进音乐教育中，创造出一种新的音乐教学法动作结合法，即以身体为乐器，通过动作挖掘人与生俱有的节奏感，体验和发展人更加敏锐的节奏感。　　结合动作的

5、音乐教学内容是非常丰富的，包括声势、身体各部位的动作，以及这些动作在时间、空间中的运动，身体的造型活动等，在音乐教学活动中，运用最多的是声势。　　①声势教学对节奏练习的指导运用　　声势是用身体作为乐器，通过身体动作发出声响的一种手段，声势训练对培养学生的节奏感、听辨能力、反应能力、记忆能力以及创造能力是一种非常好的方法。　　声势的基本形式有拍手、跺脚、拍腿、捻指四种，在节奏训练中可以广泛运用，如教师手拍一个节奏型，学生拍腿模仿节奏回应，而后节奏模仿逐渐增加难度和发挥创造性，教师拍节奏基石，学生进行节

6、奏接龙，即用任意声势模仿该节奏，并即兴增加两拍，这种教学法能使学生在课堂上高度集中注意力，增强听记能力，即兴创作能力，更好地掌握各种节奏型的时值。　　②声势教学对键盘教学的指导运用　　幼师专业的学生大都是15岁以上，由于以前没有接触键盘，双手的协调性比幼儿要差，学习键盘课程有一定的难度，加上键盘基本功练习枯燥无味，见效较慢，学生容易产生畏难情绪。键盘教师更应在教学中引入奥尔夫教学方法，提高学生学习的兴趣，在游戏设计中训练双手的协调性，掌握难点节奏的弹奏和节奏的双手对位。　　键盘教学中左右手的节奏对位

7、，尤其是附点节奏的对位一直是教学的难点，而运用声势教学能很好的解决这一难题，教师可以让学生运用声势动作分别熟悉左右手的节奏，而后一部分学生模拟左手，一部分学生模拟右手进行合奏;也可做拍腿练习，学生左手拍左手旋律节奏，右手拍右手旋律节奏进行合奏练习，配合不正确的小节单独拿出来慢速练习。完全掌握节奏对位后在键盘上进行弹奏练习就容易得多。　　③声势教学对多声部训练的指导运用　　利用声势为语言、歌曲伴奏，是音乐课堂上最方便的多声部训练，也是音乐教学中对设备要求最少、应用最广泛的教学手段之一，奥尔夫设计了供伴

8、奏用的声势固定音型，即学生选取一种像节奏基石这样小单位的节奏或音型，为已熟悉的歌曲、节奏朗读伴奏或参与器乐合奏，以极小的成本获得较高层次的多声部的合说、合唱、合奏的教学效果，这种唱、动、奏于一身的综合训练极大程度上训练了学生一脑多用的能力和身体的协调能力。　　在多声部合唱训练中，同样可以运用奥尔夫声势教学，先让学生对自己所在的声部进行声势节奏训练，而后进行多声部的节奏配合，加入各声部的节奏朗读，旋律音高。　　奥尔夫音乐教育体系内容丰富，教法生动活泼，学生们喜欢，成人也