浅谈农村小学语文阅读教学

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浅谈农村小学语文阅读教学　　　　　　摘要：阅读教学的优劣是培养学生阅读能力的关键，农村小学的阅读教学面临着阅读材料、阅读指导与阅读视野等诸多问题，现对农村小学阅读教学存在的问题及对策进行探讨。　　　　关键词：农村小学阅读误区课内课外原则对策　　　　“如何提高小学语文教学质量？”困扰着我们每一个语文教师。一些调查研究表明：阅读面窄、知识储备少是影响小学生语文能力的最根本因素。前苏联教育理论家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”在当今信息量激增的社会里，让学生学会搜集、处理信息，培养较强的阅读能力已刻不容缓，而农村小学生的阅读现状更值得我们去关注。　　一、问题的提出　　新课标强调，教师应成为课程的设计者、管理者，成为课程资源的开发者、利用者。就语文阅读课堂教学来说，教师既要看重文本（课文教材），又要超越文本，大胆处理教材，精心选择、补充阅读材料，进行适当大阅读量教学，让学生依据文本延伸性阅读展开联想和深入学习，在日益增多的阅读中提高阅读能力，给学生一片崭新的天地，开阔他们的视野，拓宽他们的思路，活跃他们的思维，增长他们的见识，以达到“它山之石，可以攻玉“之阅读教学目标所需。　　二、阅读教学的误区及不足　　2.1课堂阅读教学方面　　阅读材料选用不当。在平时的课堂阅读教学活动中，教师都会增选一些课外阅读材料进行阅读指导，以弥补文本之不足或满足拓展教学内容之所需。然而，部分教师所选的阅读材料，没有切实地把握教材内容所反映的教学要求和教学内涵，即与课文要求的共通点太少，针对性不强。阅读教学面面俱到，淡化了教学重点。语文课堂阅读教学，阅读材料增加了，给教师教学带来了一定的难度，教师可以根据阅读教学活动的特点，科学地处理材料，切忌面面俱到教学。有的教师在课堂阅读活动中，对文本和选用材料没很好的取舍，将文本与选文等同对待，按部就班，每篇教材都进行具体分析，都让学生咬文嚼字，面面俱到教学，结果淡化教学重点，课堂教学目标难以实现。　　2.2课外阅读拓展方面　　（1）阅读观念不强。有的教师观念还没有彻底改变，认为只要学好课本就能考出好成绩，重知识、轻能力的现象普遍存在。（2）阅读环境不善。农村没有提供学生课外阅读的时间和空间，导致学生课外阅读受到限制，达不到预期效果。（3）阅读兴趣不高。由于农村学生受家庭的影响，没有形成一种读书的家庭氛围，好多学生看书积极性不高。　　三、语文阅读教学应遵循的原则　　3.1针对性原则　　阅读教学，文本对教与学的制约是不容否定的客观存在，因为教材文本是一种特殊的读物，是“基于一定的教育方针和学生的发展阶段，经过选择的、编排好的、适用于教学的语文用书，是简化了的系统反映语文科内容的教学用书” 。因此，文本是教学首要的凭借，是教学之本。教师应该吃透文本教材，把握好教学目标，然后围绕教学目标选择阅读材料，就小学生认知水平来说，选文与文本在目标要求、写法特点等方面的共通点应该多些，这样的选文，针对性强，有利于课堂教学目标达成。　　3.2适量性原则　　语文阅读教学，要重视学生自己的体验与感受，要尊重学生阅读中的独特体验。教师在教学中应突出学生阅读行为自主性，让学生自我阅读、思考的时间多些。因此，教师选择阅读文章的数量或容量要适中，不能过量。　　3.3阶梯性原则　　这一原则，指的是文本与增加的阅读教材教学设计，应妥善安排。首先，由于文本是教学文本，教师要注意学生阅读的“整体语感”，重视学生阅读个性的体验，在保证教学重点前提下，抓住知识能力的序列进行训练。其次，联系增加的阅读材料，由此及彼，由浅入深，由表及里，环环相扣教学，以体现教学过程阶梯性，符合小学生认知规律，使学生的收获不断完美化。　　3.4拓展性原则　　拓展学生阅读领域，让学生投入更丰富的学习中去，是语文教学的必由之路。教师在设置教学过程中，能在不违背课本对阅读的制约和规范作用前提下，引导学生去合理地发展语文课文的内涵，去开拓课文内容的广度和深度，会有利于激发学生阅读兴趣，培养提高学生阅读能力，使语文教学的效益不断提高。　　四、一些阅读教学对策　　4.1围绕《语文课程标准》选择和组织好阅读材料　　教师在教学时，必须以《语文课程标准》为依据自己组织阅读材料，以适应阅读教学的要求。具体可以根据不同学段选择不同的内容。　　4.2挖掘书源，让学生有书读　　　鲁迅　先生在《给颜黎明的信》中对读书有一段精彩的论述：必须如蜜蜂采蜜，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若只叮在一处，所得就非常有限，且枯燥。学校、家庭、社会都要积极为学生创设阅读条件，保证孩子们有书读，有“许多花”来“酿蜜”。　　4.3教师教给学生阅读的方法　　要想提高学生的阅读能力，学生只有好的阅读习惯，显然还不够，还需要行之有效的阅读方法这把金钥匙。笔者认为有以下几种阅读方法，符合小学生的实际。朗读法；查阅法；背诵法；测读法；默读法；卡片笔记法。　　4.4充分利用学生在校学习的时间　　从农村教师的实际工作来看，我们的确没有时间来单独指导学生的阅读。可以利用课余时间每天让学生读20分钟，每天读500字的短文。　　4.5协调家庭教育组织好学生的阅读教学　　除利用好学生在校的时间外，还要协调好家庭教育，虽然农村家长对教育没什么方法，但可以通过家访、家长会对家长进行教学方法的指导，让家长能指导学生读书。还要和家长沟通，让学生的读书得到家长的理解和支持，并在家中作好学生阅读的监督。这样就可以让家长的监督能和学校教育同步，促进学生的阅读教学。　　4.6让学生“无目的”阅读　　引导学生无“目的”的阅读就显得非常重要。阅读教学应让学生在不知不觉中，在轻松愉快、兴趣昂然的阅读实践中，达到享受阅读，乐于阅读，实现“无目的”的目的。　　4.7活化课程，充分发挥“小主人”作用　　 课堂小天地，天地大课堂。语文学习应该在课堂上，但绝对不是只靠课堂就能学好的。所以，开展丰富多彩的语文实践活动，不仅能激活学生的阅读兴趣，而且能够丰富学生的阅读积累，锻炼语文能力。　　五、教给小学生阅读方法阅读方法一般包括精读、略读。要让学生掌握一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。我在教学过程中，一般向小学生传授以下阅读方法：5.1、目标阅读法。要学生根据自己的需要与读物的实际情况来选定阅读目的。大到思想内容、写作特点，小到段落层次、遣词造句，制定明确的目标。在阅读时要直接捕捉与目标有关的材料，通过各种途径达成目标，要避开与目标无关的内容，避免绕圈子。然后，在此基础上，及时进行筛选，找到真正切中目标的实际内容。5.2、快速阅读法。要求学生从文字材料中迅速接收有用信息，让学生懂得，这是一种在注意力高度集中下的积极的、创造性的理解过程。还可灵活运用多种筛选信息的方法，只选取主要信息，尽量排除次要的与无关的信息。阅读结束后，要求学生复述大意、浓缩要点，编写提纲，及时反馈，检查有效阅读的效果。5.3、以意逆志法。孟子说：“故说诗者，不以文害辞，不以辞害志；以意逆志，是为得之。”这就是说拿自己的“意”，即思想、知识、经验来推想作者的思想。小学课本中出现一些古诗、古代寓言故事以及一些有比较深刻的思想意义的作品，可以用这种方法来加深理解。5.4、十目一行法。清代学者阮元说：“世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目一行，始是真能读书也。”这是说精读之法。有的书要精读，这是为了从内容到形式仔细地研究，做到剖析至微，以更好地领会作者的笔法、作者的旨趣。5.5、写写画画法。美国哲学家、教育家阿德勒主张随着阅读和思考，在书中写写画画，作各种各样的记号，并写下自己的随感。他认为这才是书籍的主人，这过程就是占有书籍的过程。小学生尤宜采用此法，凡是好词好句用一种符号圈出，作者的思路立意用另一种符号画出，疑难不解之处再用其他符号勾出。多读多思，勤画勤写，一定会取得成效。　　要改善农村小学阅读教学的现状，提高农村小学阅读教学的质量，不但要保证学生有书可读，而且教师要指导学生正确阅读，培养学生良好的阅读习惯，教给学生正确有效的阅读方法。农村小学阅读教学的质量提高了，整个学校语文学科的教学质量也会随之提高，对学生而言，具备较高的阅读能力，是提高自身语文素养的重要途径。　　　　　　　　　　　　　　　　参考文献：　　［1］　吕茂　君．浅谈如何加强农村学生的课外阅读［J］．读与写，2007，（6）：106．　　［2］刘子强．小议农村小学阅读教学[EB/OL].中国基础教育网博客，　2008-04-22　.　　［3］沈世虎，董小丽.农村小学课外阅读的分析与探讨[EB/OL].浣江小学网站，