去年的树-文本解读1

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1、《去年的树》文本解读祁连路小学李季凌一、作者简介作者新美南吉（1913～1943）是日本著名的儿童文学作家。他创作了很多儿童文学作品，但大多是在逝世后出版的。主要作品有《毛毯和钵之子》（1941）、《爷爷和玻璃罩煤油灯》（1942）、《新美南吉全集》（1965，八卷本）、《校定新美南吉全集》（1980～1982，十二卷本）等。二次大战后出现的日本儿童文学新派作家，后世大都把新美南吉看作是最值得推崇的前辈作家之一。新美南吉的儿童文学作品，非常强调故事性，起承转合，曲折有致。他说：“应该想到童话的读

2、者是谁。既然读者是小孩而不是文学青年，那么今日的童话就应努力回归到故事性上来。”新美南吉的写作风格有三个特点。其一是娓娓道来讲故事，篇幅虽然不长，而情节曲折，故事性强，所以它有很强的可读性。其二是它朴实无华叙情节，没有华丽的词句，擅长用白描的手法。其三是言简意深表主旨，在平淡的语言中有一种深至透明的美。所以读他的作品的时候，我们的思绪也穿越时空，回到那种境界里去。二、创作背景当时的日本经济快速发展，一切都在快速变化。面对这样瞬息万变的世界，那些拔地而起的高楼代替了生养自己的小院；，高架桥代替了那

3、些熟悉的小路……人们觉得焦虑，觉得惶恐……作者用这个故事告诉人们，当变故突然降临的时候，我们要抗争……但是当一切已经成为现实无法改变的时候，我们要勇敢面对它，并继续乐观的生活。就如文中的鸟儿，唱完了歌，当灯火熄灭时，它飞走了。把朋友留在心中，把过去留在心中，飞向未来、飞向现实、飞向生活，勇敢、乐观地继续生活。三、文本解读本组的专题是“中外童话”，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的4篇童话，安排了以读童话、编童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习，“资料袋”“口语交际”“习作”“我的

4、发现”“日积月累”“展示台”等也围绕这一专题安排，整组教材形成了一个比较严密的教学系统。学生对童话并不陌生，他们早已在课内外阅读过许多童话，为什么在这里还要专门安排一个童话单元呢？教材在导读中给出了明确的回答，即“走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点……进一步感受童话的魅力”。由此可见，这一组的教学应具有总结、提升的性质，教学时，不仅要让学生阅读一篇篇童话，而且要在此基础上，帮助学生建立起对童话这种文学体裁的初步认识。因此，在教学时，既要充分利用好教材中提供的优秀童

5、话，也要有效利用学生已经阅读过的童话，还要引导学生阅读更多的童话，并在大量阅读、建立感性认识的基础上，通过讨论、交流，引导学生体会童话的特点。《去年的树》讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听。在将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求――还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到了由树做成的火柴点燃的灯火，它的心中充满了忧伤和惆怅。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，鸟儿唱起了去年的歌。文本是以

6、小鸟寻找大树的行踪为主线，小鸟的角色占主位，歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友谊。但是文章的题目为什么却用“去年的树”，而不是“可贵的小鸟”或者“小鸟和大树”呢？如此看来，我们应该把重点放在大树上，可以从两个方面来辩证地看待：一是感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵以及环保的重要性。二是要明白：树，不仅仅是用来美化环境、保护环境的。如果都不砍树，怎么建房子供我们居住？怎么制造火柴帮助我们点火？怎么添置课桌让学生读书？怎么打成纸浆做成我们一天也不能缺少的纸张？可见，种树是

7、为了生活得更美好，砍树也是为了生活得更美好。两者缺一不可，不能只提倡种树，而不砍树。有些树种来就是给砍的，被砍不是“大树的悲惨命运”，而是那些树的幸运和归宿。只要不滥砍乱伐，树木是砍不完的。就像我们不能简单说要保护动物一样，有些动物不需要保护，有些动物不是人类的朋友而是人类的敌人。鸟儿经过再三寻找，知道她的朋友树为人类的建设做出了贡献，到处都是树的影子，门，桌子，椅子……就连最后的细条，也做成了火柴，他的最后人生也为人类所燃烧。多么伟大的树，多么无私的树！让孩子们体会到大树的无私奉献，跟小鸟一起

8、为有这样的朋友而骄傲，为有这样的朋友而自豪，该是多么美好的一件事。对于孩子来说，他们对小鸟的关注不会比大树少一点点。因此，让学生理解感悟小鸟为了纯真忠诚的友谊、为了信守承诺而苦苦追寻的精神，那份执着、那份韧劲儿，那份不达目的誓不罢休的劲头，那种千万里我追寻着你美好情怀，是对孩子最好的人文关怀。四、文章结构全文分三个部分：第一部分（第1自然段）：一棵树和一只鸟儿是好朋友。第二部分（第2～7自然段）：鸟儿答应了树的请求――还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，树却不见了。第三部分（第8